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Estudio del psicoanálisis y psicología

DILEMAS ÉTICOS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO: MEMORIA METODOLÓGICA (Momentos)



DILEMAS ÉTICOS DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO: ESTUDIO DE CASOS CON
SIETE PSICÓLOGOS EDUCATIVOS DEL VALLE DE ABURRÁ EN EL AÑO
2010

YURLEY ALEXANDRA ESTRADA RESTREPO
YULIANA MURIEL DEOSSA
LEIDY TATIANA SUÁREZ LOPERA

3. MEMORIA METODOLÓGICA

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3.4 MOMENTOS
Siguiendo a Galeano, en esta investigación se toman en cuenta los tres
momentos del proceso investigativo cualitativo los cuales como lo menciona la
autora son “de naturaleza simultánea y multiciclo”73, dichos momentos guían la
ruta metodológica del proceso investigativo basado en construcciones e
interpretaciones del equipo de investigadores.

3.4.1 Momento exploratorio
El trabajo de grado comienza con la inquietud de cómo los psicólogos clínicos
institucionalizados asumen los dilemas éticos que se presentan en este campo, al
momento de realizar el rastreo bibliográfico se encuentran dificultades por la
escasa argumentación teórica e investigativa, además de los inconvenientes para
hallar a los sujetos participantes; surge la opción de continuar la investigación en
el campo educativo, continuamente se realiza el planteamiento del problema a
partir de la pregunta que pretende responder esta investigación, ¿Cómo algunos
psicólogos educativos asumen los dilemas éticos a los que se enfrentan en las
instituciones donde laboran?; se elaboran consecutivamente los objetivos y la
justificación; llevando a cabo la búsqueda de antecedentes históricos, teóricos,
investigativos y legales; en diferentes bibliotecas de las universidades del valle de
aburra, revistas indexadas, textos y páginas Web; teniendo en cuenta lo antes
mencionado se diseña una entrevista estructurada con una guía, posteriormente
se hace una prueba piloto con estudiantes de último año de psicología, con el
propósito de validar el instrumento de recolección de información.
A continuación se programan citas para las entrevistas con los sujetos
participantes previamente seleccionados por vía telefónica y correos electrónicos;
frente a ello se encontraron las siguientes dificultades:
- No coincidían los horarios de los participantes y de las entrevistadoras.
- Dificultades personales por parte de algunos candidatos, que se tenían
previstos para llevar a cabo las entrevistas.
- La constante cancelación de las entrevistas por parte de los entrevistados.
Luego de realizar las primeras entrevistas y de acuerdo con la información
obtenida se ve la necesidad de realizar un segundo encuentro para ampliar y
profundizar aspectos relevantes que favorecerán el análisis posterior.
Lo anterior permite entrar en contacto con la problemática a investigar.
3.4.2 Momento de focalización
Este momento de la investigación cualitativa se define como el que “centra el
problema estableciendo relaciones con el contexto. Permite agrupar, clasificar,
dar cuenta de la trama de nexos y relaciones, concretar aspectos o dimensiones,
definir lo relevante e irrelevante.”74
Se realiza inicialmente el consentimiento informado (Ver anexo A: Consentimiento
informado) dirigido a la población participante con el fin de garantizar
confidencialidad de los datos personales, seguidamente la respectiva recolección
de datos por medio de la entrevista estructurada con una guía (Ver anexo B: guía
de entrevista); posteriormente las entrevistas fueron desgrabadas (se
transcribieron), con el fin de determinar las categorías iniciales.
Las categorías iniciales sujetas a modificaciones según las entrevistas realizadas
las cuales indicaban ajustes de algunas de ellas, por ejemplo implicación
emocional, por experiencia subjetiva; Transferencia y Contratransferencia, se
suprime; de igual manera se incluye en la categoría Representaciones sociales
los temas de Normas y Principio éticos que inicialmente tenían un capitulo propio.
Como técnica de recolección inicial se hace una revisión bibliográfica partiendo de
antecedentes históricos, legales, investigativos y teóricos; teniendo en cuenta la
información obtenida en los antecedentes y los objetivos de esta investigación se
elaboran una serie de preguntas para formular la entrevista dirigida a
profesionales en psicología educativa.
Para definir la entrevista cualitativa se retoma a Maccoby y Maccoby citado por
Elsy Bonilla “La entrevista cualitativa con fines investigativos se centra en el
conocimiento o la opinión individual sólo en la medida en que dicha opinión pueda
ser representativa de un conocimiento cultural más amplio”75
Otra técnica de recolección de información utilizada es la entrevista estructurada
con una guía, en ella como lo pantea Elsy Bonilla:
El entrevistador ha definido previamente un conjunto de tópicos que deben
abordarse con los entrevistados y aunque el entrevistador es libre de formular
o dirigir las preguntas de la manera que crea conveniente, debe tratar los
mismos temas con todas las personas y garantizar que se recolecte la misma
información. La guía de entrevista procura un marco de referencia a partir del
cual se plantean los temas pertinentes al estudio, permite ir ponderando que
tanta mas información se necesita para profundizar un asunto y posibilita un
proceso de recolección mas sistemático y por lo tanto un mejor manejo de la
información.”76
El interés en esta técnica es profundizar en cada uno de los sujetos participantes,
buscando conocer el fenómeno presentado como temática de la investigación
representado en cada una de estos sujetos, partiendo de la idea que cada uno
tiene una construcción personal diferente.
3.4.3 Momento de profundización
Eumelia Galeano indica que el momento de profundización “pretende reconfigurar
el sentido de la acción social, interpretar, desligarse de la experiencia concreta
que le dio sentido para construir nuevos conceptos, categorías, teorías. Lenguaje,
concepciones y circulo hermenéutico se constituyen en técnicas y perspectivas de
análisis de este momento investigativo”.77
En la fase de profundización se inicia el proceso de análisis de cada categoría
describiendo e interpretando la información obtenida por medio de las entrevistas
realizadas comparando a la luz de la teoría recolectada a lo largo del proceso
investigativo; para ello se realiza el análisis de las entrevistas codificando por
colores las categorías establecidas (ver anexo E), así mismo se realiza la matriz
categorial, (ver anexo D).

Notas:
73 GALEANO, María Eumelia. Diseño de proyectos en la investigación cualitativa; Medellín: Universidad
EAFIT, 2004, p. 29
74 Ibíd., p.29
75 BONILLA, Elsy; CRUZ, Penélope. Más allá del dilema de los métodos. Bogotá: Uniandes, 1997, p. 93
76 Ibíd., p.96
77 GALEANO, María Eumelia; Diseño de proyectos en la investigación cualitativa; Op. cit., p. 29

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA LASALLISTA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CALDAS, ANTIOQUIA
2011

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