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Estudio del psicoanálisis y psicología

Estilos parentales y trastornos de conducta en la infancia: Modelo psicodinámico



(¨Estudio sobre los estilos educativos parentales y su relación con lostrastornos de conducta en la infancia¨ AUTOR: ANTONIO FÉLIX RAYA TRENAS)EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE ESTILO PARENTAL

1. El modelo psicodinámico.Las investigaciones en el campo de la socialización que trabajaron desde unaperspectiva psicodinámica centraron sus esfuerzos en la relación emocional entre lospadres y los hijos y su influencia en el desarrollo psicosexual, psicosocial y de lapersonalidad. Como otras teorías de socialización ofrecidas en este periodo histórico,sus modelos eran estrictamente unidireccionales. Estas teorías argumentaban que lasdiferencias individuales en las relaciones emocionales entre padres e hijos deberíanderivar necesariamente de las diferencias en los atributos parentales, de manera quemuchas investigaciones se centraron en las actitudes como atributos más importantes(Darling y Steinberg, 1993). Por ejemplo, después de revisar la literatura referente a lainfluencia de un amplio abanico de prácticas parentales sobre el desarrollo de lapersonalidad en la infancia, y observando que no había una relación consistente entreninguna práctica parental específica y los resultados en el niño, Orlansky (1949)concluyó que una medida disciplinaria específica no ejerce una influencia psicológicainvariable sobre el niño y que sus efectos pueden ser medidos sólo desde un estudio delas actitudes parentales asociadas a ésta.La creencia de que las actitudes ayudan a determinar tanto las prácticasparentales como otras conductas más sutiles que dan significado a dichas prácticas,llevó a muchos investigadores que trabajaron desde este enfoque a pensar que midiendolas actitudes parentales podrían captar el modo de interacción familiar que determinarala relación padre hijo e influyera en el desarrollo del niño (Baldwin, 1948; Orlansky,1949; Schaefer, 1959; Symonds, 1939). Este cambio, que dio un mayor énfasis a las actitudes que a los comportamientos, planteó sin embargo el siguiente problema para losinvestigadores: el comportamiento está determinado y compuesto principalmente deactitudes, pero las actitudes son expresadas por medio de comportamientos. Así,Symonds (1939) afirmó que la seguridad emocional del niño deriva de los sentimientos, actitudes, necesidades y propósitos de los padres, pero sólo si le son abiertamente expresados por medio de palabras y acciones. Por lo tanto, aunque las actitudes son juzgadas como más importantes que los comportamientos, no hay forma de medir lasprimeras sin medir los segundos.Las investigaciones que se centraron en los procesos emocionales que hay detrásde los estilos parentales intentaron salvar esta diferencia entre las actitudes parentales ylos comportamientos específicos mediante la suma de comportamientos específicos, a loque Schaefer (1959) denominó “nivel molar”. En lugar de estudiar prácticasindividuales, las prácticas parentales fueron agrupadas en categorías más amplias enbase a su capacidad para cambiar los procesos emocionales (Baldwin, 1948; Orlansky,1949; Schaefer y Bell, 1958; Symonds, 1939). Estas categorías molares eran, entreotras, salvando la dificultad de traducción de algunos de estos términos, concesión deautonomía, ignorancia, castigo, percepción del niño como una carga, severidad, uso deltemor como medio de control y expresiones de cariño (Schaefer, 1959, 1965).

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