Psicología del desarrollo: PUBERTAD E IDENTIDAD SEXUAL

Pubertad e identidad sexual

Psicología del desarrollo: PUBERTAD E IDENTIDAD SEXUAL

García, María Julia; Ramos, Daniel Alberto; Aranda, Nancy; De Mathía, Mariana; Bruno, Karina Teresa
UBACyT. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires

RESUMEN
Este trabajo presenta los resultados del análisis cualitativo de
los relatos obtenidos con el test TEMAS en una muestra no clínica
compuesta de seis niños/as argentinos urbanos de clase
media (3 varones y 3 mujeres) comprendidos entre los 11 y
los 13 años. Se analizan el contenido de los relatos dados en
respuesta a las tres láminas que exploran las funciones de
«Identidad sexual» y «Relaciones interpersonales». Se muestra
la importancia central que tiene en la pubertad la elaboración
del duelo por la identidad infantil y por los padres de la infancia
para la asunción de la identidad sexual adulta, que en esta
etapa está empezando a construirse.
Palabras clave: Pubertad Test Identidad sexual

INTRODUCCIÓN
S. Freud (1905) analizó la «metamorfosis de la pubertad»,
abarcando en realidad toda la adolescencia. Basa su análisis
en el postulado -revolucionario en ese momento- del doble
punto de arranque de la sexualidad humana: en la infancia y
en la adolescencia, con la maduración genital. Su planteo central
es el hallazgo del objeto sexual exogámico en esta etapa
de la vida.
En cuanto al concepto de la adolescencia como etapa, en la
primera mitad del siglo XX se ubicaba en Occidente entre los
12 y los 18 o 20 años. En las últimas dos décadas los especialistas
la han ido extendiendo hasta abarcar de los 10 a los 25
años. (Cf. Quiroga, 1997).
Por otro lado, en cuanto a la niñez, varios autores postulan su
desaparición en la llamada postmodernidad, relacionándola
con la caída del Estado y su función legitimadora de la familia
y la escuela. (P. ej., Corea y Lewkowicz, 1997). En esta última
clase de trabajos se abordan las prácticas y representaciones
sociales sobre la niñez, pero los niños como actores están ausentes.
Como psicólogos especialistas en Psicología del Desarrollo,
por nuestra parte nos interesa indagar sobre las características
que asume el desarrollo psicosocial de los niños en nuestra
cultura y en nuestra época. Postulamos que la niñez y la adolescencia
siguen existiendo como etapas del ciclo vital y que,
en cuanto al desarrollo psíquico, lleva las marcas de la sociedad
y de la época en que se dan las experiencias vitales de los
niños/as y adolescentes, en cuanto son sujetos históricos.
La prepubertad supone un comienzo del crecimiento corporal
y del funcionamiento de las glándulas sexuales. En la pubertad,
los cambios corporales iniciados en el período anterior
comienzan a tener efectos visibles. El factor biológico no es el
único determinante del desarrollo psíquico en esta etapa (cf.
Stoller, en Roudinesco, 1998). Al respecto, ya M. Knobel (1971)
afirmaba: «tanto las modificaciones corporales incontrolables
como los imperativos del mundo externo, que exigen del adolescente
nuevas pautas de convivencia, son vividos al principios
como una invasión». En base a su experiencia clínica,
Arminda Aberastury (1971) destacó que en la adolescencia es
central la elaboración de tres duelos: por el cuerpo infantil, por
los padres infantiles y por la identidad infantil.
En el marco del Proyecto de investigación «Estandarización
argentina del test TEMAS para niños urbanos de clase media
de 10 a 13 años», el material recogido aporta datos interesantes
para el análisis de algunas características relevantes del
desarrollo infanto -juvenil en la época contemporánea.

EL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: EL TEST TEMAS
El Test TEMAS (Tell Me a Story) es una prueba objetiva y proyectiva
que fue construida para ser aplicada a sujetos entre 5
y 18 años, de distintas culturas. Es un instrumento de marco
dinámico-cognitivo, que consiste en 23 láminas en colores y
figuras definidas situadas en escenarios cotidianos (hogar, escuela,
calle). Algunas láminas pueden utilizarse para ambos
sexos, otras tienen dos versiones: para varón o para mujer. Se
le pide a los sujetos que relaten una historia con cada lámina:
que cuente lo que está pasando, lo que pasó anteriormente y
la que va a pasar después. Este instrumento ha sido diseñado
para evaluar 18 funciones cognitivas, 9 de personalidad y 7
afectivas. El carácter estructurado de las láminas facilita la elaboración
de relatos. Se ha comprobado que el hecho de ser en
colores facilita la verbalización y la proyección de estados anímicos
(Costantino, 1993). El marco conceptual del test es dinámico
– cognitivo y su autor considera que el desarrollo de la
personalidad se da dentro de un sistema sociocultural, donde
el individuo internaliza los valores culturales de la familia y la
sociedad.

OBJETIVO DEL PRESENTE TRABAJO
En una presentación anterior analizamos la función de juicio
moral en los relatos del test TEMAS. En este trabajo vamos a
centrarnos en otra de las funciones de personalidad que es
indagan en esta prueba, la «Identidad sexual» mediante el análisis
cualitativo de las respuestas dadas por 6 púberes (3 varones
y 3 mujeres) comprendidos entre 11 y 13 años de edad.
En este test la Identidad sexual se refiere a la percepción
realista que el individuo tiene de los roles apropiados para su
género; los roles sexuales pueden ser percibidos como «apropiados
para el género, inapropiados para el género o andróginos»
(Costantino, 1993). La presencia de ansiedad en el relato
puede ser indicador de la existencia de roles sexuales inapropiados.
Cada lámina evalúa diferentes funciones de personalidad. Las
láminas 6, 13, 22 están diseñadas específicamente para indagar
sobre Identidad Sexual y Relaciones Interpersonales. Además
de las dos ya señaladas, la lámina 13 explora Autoconcepto,
y la 22, Juicio de Realidad y Ansiedad / Depresión.
En la lámina 6, un chico y una chica se disfrazan con ropas de
adultos en un altillo, mientras miran con nostalgia una cuna y
unos juguetes de bebé. Esta lámina nos permite observar las
funciones correspondientes a relaciones Interpersonales e Identidad
sexual.

La lámina 13, nos muestra a un chico/a que está de pie frente
al espejo del baño e imagina que ve reflejados en él a sus padres.
Está diseñada para proporcionar datos acerca de las funciones
de personalidad referidas a Relaciones interpersonales,
Identidad sexual y Autoconcepto.
Por último, en la lámina 22, un chico/a está de pie frente al
espejo del baño e imagina su cara reflejada en el mismo, con
atributos de ambos sexos. Esta lámina está diseñada para
captar por un lado, la funciones de personalidad de Identidad
sexual, Relaciones interpersonales, Juicio de Realidad y Ansiedad
/ Depresión.

MÉTODO
Del fondo de protocolos se seleccionó al azar una submuestra
no clínica de 6 niños/as urbanos de clase media (3 varones y
3 mujeres) comprendidos entre los 11 y los 13 años. Se efectuó
un análisis de la extensión de los relatos y un análisis cualitativo
del contenido de los mismos. Para el análisis de contenido
se consideraron: la correspondencia entre la historia y la
escena que muestra la lámina; la relación entre los personajes
de la historia y con las figuras de la lámina; la verbalización de
conflicto y su desenlace; los roles de género atribuidos a los
personajes; los pensamientos y sentimientos de los personajes;
las omisiones y transformaciones de evento, ambiente y /o
personajes (principales o secundarios).

RESULTADOS
En cuanto a la extensión de los relatos («Fluidez», función cognitiva
evaluada en el TEMAS), los mismos son muy breves.
Esto concuerda con los datos obtenidos en la investigación
anterior y con las observaciones de otros investigaciones realizadas
en los últimos diez años con pruebas proyectivas administradas
a niños y jóvenes. En nuestro caso se destacan: (a)
los relatos son más breves que los de la muestra norteamericana
equivalente en nivel socioeconómico, y (b) los relatos de
los varones son más breves que los de las mujeres.
En cuanto al contenido de las historias obtenidas, se observó
que en la Lámina 6 en todos los sujetos se movilizan historias
referidas al «adiós a la infancia» (Kaplan, 1986) y, en menor
medida la transición – en el plano de la fantasía, los disfraces
– a los roles adultos. Cuatro de los sujetos omiten la referencia
a los juguetes infantiles; en dos se transforman en objetos peligrosos
(un osito de juguete es transformado en un osos que
asusta y puede lastimar; en otro, se incluye una escopeta
como arma real y peligrosa). Una de las niñas elabora una
historia en que los personajes se prueban disfraces correspondientes
a roles adultos masculinos y femeninos, pero están
tristes «porque tienen que salvar al osito encerrado». El varón
mayor (13 años 11 meses), refiere que los personajes «se tienen
que mudar» y están viendo «las cosas que hay que vender»;
el sentimiento es de tristeza, como en el caso anterior. En
tres de las historias el sentimiento atribuido a los personajes
es el de miedo, en relación con los relatos de contenido persecutorio.
Sólo en una de las niñas el personaje principal está
contento y va a ir a una fiesta con amigos, aunque en el relato
hay referencias a que la familia es pobre y tiene poca plata
para comprar disfraces más lindos.
En la lámina 13 se movilizaron relatos referidos a la relación
con los padres, predominando los que expresan sentimientos
de extrañarlos. En dos varones aparecen situaciones conflictivas
con los padres: en uno es la historia de un huérfano y padres
que lo «abandonaron para cuidarlo» y en el otro, referencias
a discusiones entre los padres y que él no se debe meter.
Estos son dos niños cuyos padres se han divorciado en el último
año.
En la lámina 22 es donde se dan los relatos con referencia
explícita a la identidad sexual, en concordancia con las características
de la lámina. En cinco de los relatos en el contenido
se explicita el par femenino / masculino, y manifestando sentimientos
de estar «contento», o «feliz». Sólo en uno de los relatos
(de un varón, el de la historia anterior del orfanato), el personaje
del cuento se siente «raro, confundido» en referencia a
ser «mitad hombre, mitad mujer». En los otros 5 relatos, las diferencias
varón / mujer se juegan en la imaginación; el sexo
del personaje del relato corresponde al del niño/a entrevistado/
a; una de las niñas explícitamente refiere «es una chica en
plena etapa del desarrollo», y entre una remera suelta y una
ajustada, elige esta última. En otro relato de una niña, es la
madre que la tranquiliza diciéndole que es mujer y que lo seguirá
siendo.

CONCLUSIONES
La brevedad de los relatos coincide con múltiples referencias
contemporánea al empobrecimiento del vocabulario de niños y
jóvenes en comparación con generaciones anteriores. Sin embargo,
a pesar de su brevedad, su contenido es rico en información.
En los casos analizados, las problemáticas centrales giran alrededor
de la despedida de la niñez y de los padres infantiles,
en concordancia con lo señalado por A. Aberastury, y por L.
Kaplan específicamente en referencia a la pubertad.
En cuanto a la variable «Identidad sexual», la resolución de los
relatos en 5 de los 6 casos el rol sexual es apropiado en términos
de los criterios establecidos para el test. Desde el punto de
vista de un análisis del contenido desde una perspectiva psicoanalítica,
en los cinco casos mencionados, se llega a una
identificación satisfactoria con el propio sexo. Acorde con la
edad, las alternativas de lo femenino y lo masculino se despliegan
sobre todo en la fantasía. En uno de los casos se da una
opción real en el presente (ponerse la remera femenina), en
otros se proyecta al futuro. Hay indicadores en algunos de los
casos de situaciones conflictivas o de carencia afectiva en la
niñez, a pesar de lo cual llegan a una resolución satisfactoria.
Sólo uno de los niños enfrenta con dificultades las tareas de
elaboración psíquica de esta etapa. Es uno de los chicos cuyos
padres se han divorciado recientemente, pero en cuyas
historias hay indicadores de situaciones infantiles con contenidos
angustiantes de tipo persecutorio.

BIBLIOGRAFÍA
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