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Estudio del psicoanálisis y psicología

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA


TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

Las
teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza,
constituyen el complemento de las necesidades de explicación o
fundamentación científica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ya
en las secciones anteriores abordé el contexto general de las
principales teorías que dan fundamento a una de las partes del binomio
aludido. Es decir, he expuesto un panorama general de teorías que
explican el aprendizaje.

En seguida presentaré inicialmente, a grandes rasgos también, las características de cuatro de las más conocidas teorías de la enseñanza, también llamadas de la instrucción.

- Teoría del aprendizaje por descubrimiento

- Teoría instruccional ecléctica

- Teoría instruccional sistémica

- Teoría del aprendizaje significativo

Obsérvese el cuadro siguiente.

MOMENTO DEL PROCESO

T E O R I A S

REPRESENTANTES

 

 

 

 

APRENDIZAJE

CONEXIONISMO

Edward L. Thorndike

CONDUCTISMO

John B. Watson

NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus F. Skinner

PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN

Atkinson y R. Shiffrin

GESTALT

K. Koffka y W. Köhler

PSICOGENÉTICA

Jean Piaget

PSICOLOGÍA DIALÉCTICA

Lev S. Vygotski

PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA

Henri Wallon

 

 

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Jerome S. Bruner

INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA

Albert Bandura

INSTRUCCIONAL SISTÉMICA

Robert Gagné

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David P. Ausubel

El
norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de
la Universidad de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teorías de la
enseñanza, de la instrucción o instruccionales, deben ocuparse de la
organización y sistematización del proceso didáctico, a partir del
establecimiento de dos componentes: uno de carácter normativo y otro de carácter prescriptivo .

El
componente normativo estaría constituido por los criterios y el
establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la
enseñanza; mientras que el componente prescriptivo lo integrarían las
reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las
destrezas.

Para conferirle un carácter científico a una teoría de la enseñanza debe ésta observar validez en lo empírico y consistencia en la lógica de su estructura interna.

En
este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la
teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de las características
básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para
vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso
didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades
programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones
sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.

La
verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción
es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la
posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la
de eliminar el estigma de que éste es casi absolutamente práctico,
asistemático y hasta incoherente. Con la aplicación de las teorías de
la instrucción, el proceso de enseñanza-aprendizaje se perfilaría como
una verdadera actividad con carácter científico, pues resultaría
posible la predicción efectiva y la innovación reflexiva y
fundamentada.

 

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Esta
teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espíritu
de ella es la de propiciar la participación activa del alumno durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de
que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema
real se presente como un reto para la inteligencia del alumno,
motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin
primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.

Resulta
importante destacar el hecho de que en la mayoría de los aspectos a
tratar, Bruner coincida con las ideas expuestas por Jean Piaget y su
colaboradora Barbel Inhelder.

Para Bruner, el
desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste
domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como
determinantes dos factores: la maduración y la integración.

La
maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos
desde tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:

- La acción.

- La imagen.

- El lenguaje simbólico.

La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información para la resolución de problemas.

En
su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres formas
consecutivas, mismas que guardan una estrecha analogía con los estadios
del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget. Las formas que Bruner
señala son:

- La forma enativa , que consiste en realizar la representación de sucesos pasados, por medio de la respuesta motriz.

- La forma icónica ,
que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de
imágenes representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.

- La forma simbólica ,
misma que tiene en el lenguaje, su expresión más objetiva, pues el
lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un medio para
representar y transformar la experiencia del mundo. En esta forma de
representación simbólica, los objetos no necesitan estar presentes en
el campo perceptivo del niño, ni ofrecer un orden determinado.

Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de hombre natural .

Este
autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa a un
alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice en el lenguaje
del propio alumno.

Los contenidos a enseñar deben ser
percibidos por el alumno como un aprendizaje importante y
significativo, en el que él tendrá una acción determinante.

Bruner
expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en cuenta
que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual,
también debe tenerse presente el valor que, personalmente, le
representa un hecho descubierto por él mismo.

Por
ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es
semejante (como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio,
realiza un científico.

Bruner también menciona la
existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heurística e
hipotética de presentar el material de enseñanza:

- La potencia intelectual .
El descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su
capacidad de construcción y organización racional de los elementos de
un problema.

- Las motivaciones intrínseca y extrínseca . El alumno se recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos.

- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento . Sólo se aprende realmente a través de la solución de problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.

- La memoria . El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo organiza sus materiales y procesos respectivos.

Teoría instruccional ecléctica

Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.

Desde
un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la
orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que
culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado , misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.

En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:

El
alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto
de la transformación de la conducta del modelo observado, además de
otros estímulos externos.

La conducta original se
reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las
imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios
ambientales.

Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el alumno:

- considere la conducta del modelo,

- realice una codificación adecuada de las imágenes,

- las retenga en la memoria y

-
sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las
acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que
afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí.

Lo
anterior constituye la base de los últimos trabajos de Bandura,
afinados en la denominada teoría ecléctica de la instrucción, hacia
finales de la década de 1960, y que recibe este nombre por la razón de
que el autor rescata varias ideas correspondientes al conductismo
combinándolas con otras de corte cognitivista, enfatizando siempre el
papel preponderante de la sustitución, el simbolismo y la
autorregulación del funcionamiento fisiológico del alumno, ya que todos
los fenómenos de aprendizaje experiencial son, potencialmente,
susceptibles de sustitución o de imitación.

De tal
manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a través
de la simple observación, la cual es factible convertir, incluso, en un
condicionador de las respuestas emocionales del educando, en virtud de
las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de
experiencias agradables o desagradables.

Un ejemplo
que Bandura expone para demostrar lo anterior e la alusión al
procedimiento que los adultos emplean para evitar en los niños el miedo
por cosas o situaciones a las que no deben temer.

Los
niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el adulto
interactúa con las cosas o situaciones que producen temor en el niño.

La inversión de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e inhibiciones.

Esta
teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de conductas,
en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores.

Bandura alude con el nombre de determinismo recíproco ,
al funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se
produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el
determinismo del medio ambiente.

Aceptando que C significa comportamiento ; F , función ; A , alumno; M , medio ambiente y la interdependencia su inicial I , el conductismo clásico expresaría la fórmula C=F(AM), misma que se expresaría: el comportamiento es igual a la función del alumno y del medio ambiente.

Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento, no considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la función de la interacción de ambos.

La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia:

Teoría sistémica de la instrucción

La teoría sistémica de la enseñanza ,
como también se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagné, y
consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo.

La
teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década
de 1930, originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las
ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy
(1901-1972).

El pensamiento sistémico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los siguientes campos:

•  El concepto de sistema abierto y la filosofía biológica de Bertalanffy.

•  Los conceptos de retroalimentación y de automación , derivados de las investigaciones que sobre la cibernética han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Nótese el empleo de automación y no de automatización ,
ya que, según estos autores, la automatización alude a la construcción
de máquinas para el trabajo, sin la aportación del trabajo del hombre,
mientras que el término automación es definido como el diseño de
sistemas en los que habrán de intervenir tanto el hombre como las
máquinas.

•  La teoría de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la información y las comunicaciones.

•  La llamada investigación de operaciones , de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en Inglaterra.

•  La teoría de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.

•  Las técnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulación de procesos sociales y ambientales por medio de la computadora.

Bertalanffy,
el principal exponente de la TGS, en oposición al pensamiento de Isaac
Newton y de René Descartes, adopta una posición aristotélica al afirmar
que el todo constituye algo más que la simple suma de sus partes , y para defender esa apreciación realiza las siguientes aseveraciones:

- Los fenómenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de procesos individuales.

-
El modelo tradicional de Newton y Descartes, únicamente posibilita el
análisis de la relación existente entre dos o tres variables, pero no
si las variables son en un número mayor.

- La
interacción de las unidades individuales correspondiente a un nivel de
la realidad, le permitió afirmar que el carácter fundamental de un
objeto viviente es su organización y, por ello, trasciende a sus
partes, advertidas separadamente.

Derivó, así, la primera noción de sistema , interpretado éste como la disposición de elementos interrelacionados que interactúan permanentemente, constituyendo un todo.

Un sistema, entendido así, puede referirse a un dispositivo cibernético o tecnológico, y hasta un grupo social determinado.

La
aceptación que tuvieron estos y otros conceptos, propició que, en el
año de 1954, se fundara la Sociedad para el Progreso de la Teoría
General de Sistemas, cuyos objetivos básicos e iniciales fueron cuatro:

•  Promover transferencias entre distintos campos de
conocimiento, considerando el isomorfismo que presenten sus conceptos,
leyes y paradigmas respectivos.

•  Fomentar el desarrollo de modelos teóricos en el campo que así lo requiera.

•  Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicación de un mismo esfuerzo teórico en campos diversos.

•  Apoyar y mejorar la comunicación entre los especialistas, con el fin de buscar la unidad de la ciencia.

A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos campos científicos.

Tal
es el caso de la teoría propuesta por Robert Gagné, quien la desarrolla
dentro de un contexto en el que son estructurales los antecedentes, los
procesos y los productos resultantes de ese esquema de aprendizaje.

La
teoría instruccional sistémica puede ser representada, de manera muy
esquemática, en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de
todo aprendizaje y de las acciones de enseñanza que las motivan, según
Gagné.

Para Gagné, el aprendizaje es un proceso
mediante el cual los organismos vivos adquieren la capacidad para
modificar sus comportamientos rápida y permanentemente.

El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:

- un sujeto social ,

- una situación propicia para el aprendizaje,

- un comportamiento explícito del sujeto y

- un cambio interno.

Aunque
en los últimos trabajos de Gagné se hace evidente una posición más
consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no
renuncia a enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que
sea considerado como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable .

 

 

Teoría del aprendizaje significativo

Una de las más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo ,
diseñada por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de
vista contrastante con el de Jerome S. Bruner. Veamos por qué .

Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción , y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren.

Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo.

Por
otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues,
para Ausubel, el material que es aprendido de memoria no guarda
relación con el conocimiento existente.

Para tal efecto elaboró un modelo de enseñanza por exposición ,
a través del cual fomenta el aprendizaje significativo de las
asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por
recepción.

Pero, más allá de los conceptos anteriores
que son parte de una concepción más o menos generalizada de la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por la asociación
con la denominación de dicha teoría, existen algunas consideraciones
importantes que perfilan con mayor propiedad a esta teoría.

Por principio, el autor diferencia el análisis del concepto de aprendizaje de contenidos con sentido , el sentido lógico y el sentido psicológico ,
ya que el primero corresponde a los propios contenidos, mientras que el
sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar ese sentido
lógico en comprensión psicológica , que es lo que el alumno realiza durante el proceso de aprendizaje.

Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido , sin considerar a éste como sinónimo de aprendizaje significativo .
Aquí debe observarse una importante precisión que Ausubel realiza y
que, muchas veces, no es advertida o aludida por la generalidad.

El
aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo
para lograr la adquisición de la información ambiental existente,
mientras que en el aprendizaje significativo los contenidos tienen
sentido únicamente de manera potencial , pues el
alumno puede aprenderlos significativamente o no. Por eso, la teoría de
la enseñanza de Ausubel se enfoca más a la consideración de contenidos
con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya que, como
acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que
el alumno comprenda o no el contenido. Piénsese, por ejemplo, en
memorización de una poesía, aunque esta tenga sentido.

Un concepto utilizado profusamente en la teoría de Ausubel es el de subsunción ,
con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno,
utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos
conocimientos.

La subsunción puede manifestarse de dos formas:

•  Subsunción derivativa , cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un concepto previamente aprendido.

•  Subsunción correlativa , que constituye el caso más común en la escuela, ocurre cuando el nuevo contenido es una modificación del conocimiento previo.

Otro concepto muy importante en la teoría de Ausubel y que resulta determinante es el de organizadores avanzados .

Un organizador avanzado
es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno,
que servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los
conocimientos que el alumno necesita adquirir.

Para
el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los
contenidos que habrá de introducir durante el proceso de aprendizaje.