Então vamos tentar descrever a evolução das crianças e adolescentes com base no conceito de equilíbrio. Deste ponto de vista, o desenvolvimento mental é uma construção contínua, comparável à remoção de um grande edifício, cada elemento é adicionado, torna-se mais sólido, ou melhor ainda, a montagem de um delicado mecanismo cuja sucessivas fases pequenas adaptações, flexibilidade e mobilidade das peças mais estável, maior será o equilíbrio. Mas, então, conveniente introduzir uma importante distinção entre dois aspectos complementares do processo de equilíbrio: é necessário opor-se a partir das estruturas início variável, que definem as formas ou estados sucessivos de equilíbrio, e em um desempenho constante é a etapa que garante qualquer momento, para o próximo nível. Por exemplo, ao comparar a criança ao adulto, assim como nós estamos surpresos com a identidade das reações e falou em tal caso de uma crescente ¨ Para pouca personalidade que a criança sabe muito bem o que querem e agem como nós em de acordo com interesses específicos e descubra um mundo de diferença no jogo, por exemplo, ou na forma de razão, e nós dizemos que · A criança não é uma crescente adulto pequeno. No entanto, as duas visões são verdadeiras, cada um em seu tempo.
Do ponto de vista funcional, ou seja, considerando o comportamento global das comunicações móveis e de pensamento, existem mecanismos constante comum a todas as idades, todos os níveis, a ação é sempre uma preocupação de que os incêndios, quer uma necessidade fisiológica, emocional ou intelectual (a necessidade, neste último caso como uma questão ou um problema) em todos os níveis, a inteligência tentando entender ou explicar, e assim por diante., etc Agora, se é verdade que as funções de explicação, interesse e assim por diante., São, como vimos, comum a todas as fases, ou seja, oo características invariantes título, também é verdade que ° a interesses ¨ (em oposição a · · Juros) variam consideravelmente de uma mente a outro nível, e explicações particulares (em oposição à função de explicar) são de maneiras muito diferentes, dependendo do grau de desenvolvimento intelectual. Ao lado das funções constante, é preciso distinguir, então, a estrutura variável, e é a análise progressiva dessas estruturas ou formas sucessivas de equilíbrio, que faz a diferença ou oposição a um outro nível de comportamento, de comportamentos básicos do recém-nascido até a adolescência. estruturas variáveis serão, portanto, as formas de organização da atividade mental no âmbito do seu duplo aspecto motor ou intelectual, por um lado, e emocional, por outro lado, e de acordo com as duas dimensões individual e social (inter). Para maior clareza, vamos distinguir seis fases ou períodos de desenvolvimento que marcam o surgimento dessas estruturas construídas em:

1. O estágio dos reflexos, ou jogos hereditárias e tendências instintivas do (nutrição) em primeiro lugar e as primeiras emoções.

2. A primeira fase dos hábitos motores e as percepções organizada pela primeira vez e os sentimentos da primeira diferenciadas.

3. O estágio da inteligência sensório-motora ou prática (anterior à linguagem) do regulamento de base emocional e afeição a primeira utilização de fixadores externos. Estes estágios são o período da infância (até cerca de um ano e meio a dois anos, ou seja, antes do desenvolvimento da linguagem e do pensamento em si).

4 .- O estágio da inteligência intuitiva, os sentimentos e espontânea relações inter-sociais de submissão ao adulto (dois anos para sete anos, ou seja, durante a segunda parte da primeira infância oo).

5. O palco de betão operações intelectuais (a aparência de lógica), e os sentimentos morais e de cooperação social (sete anos no onze ou doze anos).

6. O estágio de operações intelectuais abstratas, da formação da personalidade ea integração emocional e intelectual na sociedade dos adultos (adolescentes). Cada uma dessas fases são, portanto, caracterizada pelo aparecimento de estruturas originais, cuja construção o distingue dos estágios anteriores. O essencial dessas construções sucessivas permanece durante as fases anteriores na forma de subestruturas em que serão construídos para os novos personagens. Daqui resulta que no adulto, cada uma das última etapa corresponde a uma mais ou menos fundamental ou médio na hierarquia de comportamentos. No entanto, cada estado também envolve uma série de personagens momentânea ou secundárias, que estão sendo modificados pela evolução anterior, em termos da necessidade de uma melhor organização. Cada estado é, portanto, pelas estruturas que definem uma forma particular de equilíbrio e desenvolvimento mental se dá no sentido de um equilíbrio cada vez mais sofisticados. E agora entendemos o que são os mecanismos funcionais comuns a todas as fases. Indiscutivelmente, de forma absolutamente geral (não apenas pela comparação de cada etapa para a outra, mas também através da comparação de cada comportamento dentro de qualquer estado, para o comportamento que se segue) que toda ação – isto é, todo o movimento, todos os qualquer pensamento ou sentimento – corresponde a uma necessidade. A criança, em grau nada menor do que os adultos, executando todos os atos, seja interna ou externa total, impulsionado por uma necessidade (uma necessidade básica ou interesse, uma pergunta, etc.). No entanto, como indicado por Claparède, a necessidade é sempre a manifestação de um desequilíbrio: há uma necessidade quando algo fora de nós ou nós (em nosso corpo físico ou mental) que mudou, então, que institui um reset comportamento com base nessa transformação. Por exemplo, a fome ou fadiga fará com que a busca por: comida ou descanso, o encontro com um objeto externo irá desencadear a necessidade de jogar, o seu uso para fins práticos, ou vai levantar uma questão, um problema teórico, uma palavra estrangeira excitar o necessidade de imitar, simpatizar, ou dar origem à reserva ea oposição terá entrado em conflito com esta ou aquela tendência nossa. Em contrapartida, a ação termina quando as necessidades são satisfeitas, ou seja, desde o tempo o equilíbrio foi restaurado entre o novo evento que desencadeou a necessidade ea nossa organização mental, uma vez que tinha antes de intervir . Comer ou brincar de dormir, ou conseguir uma resposta objetiva para a pergunta ou resolver o problema, fazer a imitação, a ligação, para manter um ponto de vista, são uma série de satisfação que, nos exemplos acima, vai parar a comportamento particular motivada pela necessidade. Pode-se dizer que cada vez que a ação é desequilibrada pelas transformações que surgem no mundo exterior ou interior, e cada novo comportamento não é só para restabelecer o equilíbrio, mas também tende a um equilíbrio mais estável do que existia antes perturbação. Nesse mecanismo, equilíbrio contínuo e perpétuo seja redefinido ou ação humana e, portanto, podem ser consideradas sucessivas estruturas mentais em suas fases iniciais de construção, dando origem ao desenvolvimento, como muitas outras formas de equilíbrio, cada o que representa uma melhoria face à anterior. Mas devemos entender também que este funcional, em geral ela não explica o conteúdo ou a estrutura das várias necessidades, pois cada organização está relacionada com o nível em questão. Por exemplo, tendo em vista o mesmo objeto, questões muito diferentes podem ser gravadas em uma criança, ainda incapaz de classificação, e mais uma cujas idéias são mais amplos e sistemáticos. Os interesses de uma criança dependerá, portanto, em todos os momentos de todas as noções que você adquiriu, e suas disposições afetivas, uma vez que esses interesses tendem a concluir no sentido de um melhor equilíbrio. Antes de examinar em detalhe o desenvolvimento, por isso, devemos limitar-nos a estabelecer a forma geral das necessidades e interesses comuns a todas as idades. Indiscutivelmente, a este respeito que todos precisam de cuidados:

1. a incorporar as coisas e pessoas à atividade do sujeito e, portanto, para ° ¨ assimilar as estruturas do mundo que existe fora, e;

2. para ajustá-las de acordo com as transformações, e, portanto, a · · adaptar-objetos externos. Deste ponto de vista, a vida mental, como, por outro lado, a vida orgânica, tende a assimilar progressivamente o meio ambiente, e torna esta incorporação por estruturas ou órgãos mentais, cujo alcance está aumentando mais amplo: a percepção e os movimentos básicos (. apreensão, etc) dão o primeiro acesso a objetos que entram em seu estádio momentânea, então as práticas de memória e inteligência permitem tanto a reconstituir o seu estágio anterior e antecipar a próxima mudança. O pensamento intuitivo é, então, para reforçar os dois poderes. Lógico inteligência, como as operações individuais e, finalmente, a dedução abstrata, completa este desenvolvimento, o proprietário da mais distante no espaço e no tempo. Cada um destes níveis, o espírito, portanto, desempenha o mesmo papel, que consiste em incorporar o universo, mas a estrutura de assimilação, ou seja, as formas sucessivas de incorporação a partir da percepção e movimento para operações de maior, varia. No entanto, por tratar esta forma de objetos, a ação eo pensamento são necessários para acomodá-los, ou seja, para realizar um reset toda vez que houver alteração no estrangeiro. Ele pode ser chamado de adaptação · EQUILÍBRIO · de tais assimilações e acomodações, tal é a forma geral de equilíbrio mental, desenvolvimento mental e, finalmente, aparece na organização progressiva adaptação, cada vez mais precisos para a realidade. Vamos agora estudar determinadas fases da adaptação.

1. Recém-nascido eo bebé:

2. PRIMEIRA INFÂNCIA De dois a sete anos:

3. INFÂNCIA Sete a doze anos:

Gênese e estrutura EM PSICOLOGIA INTELIGÊNCIA:

Acho que a noção de psicologia da Gestalt de que precisamos e que eu definiria como um sistema de composição não-aditivos e um sistema irreversível, ao contrário daquelas estruturas lógico-matemática que eu me lembro e que são, pelo contrário, estritamente reversível . Mas a noção de Gestalt, por vaga, fica assim mesmo, na esperança de uma matematização ou uma eventual auditoria. Além disso, na definição da gênese, gostaria de evitar ser acusado de um ciclo vicioso e, portanto, não basta dizer que é a passagem de uma estrutura para outra, mas sim que a origem é algum tipo de transformação de Um estado e leva a um estado B, onde B é mais estável do que A. Ao falar da gênese no campo psicológico – e sem dúvida também em outras áreas – principalmente ser rejeitado qualquer definição do começo absoluto. Em psicologia, sabemos que o início gênese absoluta é sempre feita a partir de um estado inicial que, eventualmente, se comporta como uma estrutura. É, portanto, um desenvolvimento simples. Mas não, no entanto, qualquer desenvolvimento de uma transformação simples. Dizemos que o Gênesis é um transformações relativamente certo que envolve uma história e, assim, levar continuamente a partir do estado A para o estado B, B estado a ser mais estável que o estado inicial sem deixar de ser sua extensão. Exemplo: ontogênese, em biologia, levando ao estado relativamente estável, que é a idade adulta.

História:

Gênesis tudo parte de uma estrutura e resulta em uma estrutura:

Cada estrutura tem uma gênese

Balance (equilíbrio):

Exemplo de estrutura lógica matemática:

Estudo de caso particular:

Podemos distinguir, na verdade, o desenvolvimento da inteligência, quatro fases para que, de acordo com esta linguagem, damos o nome de fases “estratégia”. O primeiro é o ponto mais provável de partida, o segundo se torna mais provável à luz dos resultados da primeira, mas loess do ponto de partida, o terceiro se torna mais provável em função da segunda mas ela, e assim por diante. É, portanto, uma probabilidade seqüencial. Ao estudar as reações de crianças de diferentes idades pode ser visto que, numa primeira fase, a criança não usa mais do que uma única dimensão. A criança dirá: “Há mais de barro aqui do que lá, porque ele é maior, mais longo.” Para estender ao longo da salsicha, diz: “Há ainda mais porque é mais”. Para alongar, o pedaço de argila é naturalmente magro, mas a criança ainda é considerada apenas uma dimensão única e totalmente desprezará o outro. Algumas crianças, na verdade, referem-se a espessura, mas são menos numerosos. Eles vão dizer: “Não é menos porque ele é mais fino, até porque há ainda mais fino, mas esquece o comprimento. Em ambos os casos, ignorando a conservação ea criança adere a uma única dimensão, é um, é outro, mas nunca ambos ao mesmo tempo. Penso que esta primeira fase é provavelmente a primeira. Por quê? Se tentarmos quantificar, dizem, por exemplo (arbitrária), o comprimento nos dá uma probabilidade de 0,7, supondo que há sete de cada dez casos alegando que o comprimento e, para a espessura, encontramos três casos, ou seja, um probabiIidad 0.3. Mas a partir do momento em que a fundamentação criança sobre um caso e não o outro, e, portanto, independente acho que a probabilidade de os dois juntos vai ser 0,21, ou pelo menos um intermediário entre 0,21 e 0,21-0,3 ou 0,7. Dois de uma vez é mais difícil do que uma. A reação mais provável no início, então, centrada em uma única dimensão. Consideremos agora a segunda fase. A criança vai passar o seu julgamento. Tirar uma criança que raciocina sobre o comprimento. Ele diz: “É ótimo porque é mais”. Mas é provável – não dizer no início, mas de acordo com esta primeira fase – que ao mesmo tempo fazer uma abordagem inversa, e isto por duas razões. Primeiro, por razões de contraste perceptivo. Se continuarmos a alargar a bola para transformá-lo em um macarrão, a criança acabará por dizer: “Oh, não, não é agora menos, porque é muito fina …” Torna-se, então, sensível à magreza que até então negligenciados. Tinha percebido, sem dúvida, mas tinha desprezado conceitualmente. O segundo motivo é a insatisfação subjetiva. À força de repetir o tempo todo: “Mais …”, é maior porque a criança começa a duvidar de si mesmo. É como o homem prudente, que começa a duvidar de uma teoria, quando aplicado com demasiada facilidade a todos os casos. A criança tem mais perguntas para chegar ao décimo declaração no momento do primeiro ou segundo. E por esses dois motivos combinados, é provável que em algum ponto de desistir, considerando o comprimento ea razão da espessura. Mas esse nível de processo, as razões da criança sobre a espessura como tinha feito com o comprimento. Esqueça o tempo e continua a ignorar mais de uma dimensão. Esta segunda fase é menor, é claro, que o primeiro, às vezes reduzidas a minutos, mas muito raros os casos. Terceira fase: a criança razão em ambas as dimensões ao mesmo tempo. Mas antes que oscilam entre os dois. Quanto confiou espessura ORA comprimento, como muitas vezes, um novo dispositivo e transformar a maneira como bola, agora precisa escolher a espessura, comprimento agora. Ele vai dizer: “Eu não sei, na verdade, porque é longa … não, é mais fino, então é um pouco menos …” Que vai trazer – e ainda aqui há probabilidade a priori, mas em seqüência, de acordo com esta situação em particular, para descobrir a solidariedade entre as duas transformações. Verificamos que, como a bola é esticada, ela se torna mais fino, e que qualquer conversão do comprimento leva a uma transformação da espessura, e vice-versa. De lá, a criança começa a raciocinar sobre as transformações, embora até agora só discurso fundamentado sobre as configurações, a primeira bola, em seguida, a lingüiça, independentemente uns dos outros. Mas do tempo para raciocinar sobre o comprimento ea espessura de cada vez e, conseqüentemente, com a solidariedade das duas variáveis ​​vão começar a raciocinar com a idéia de transformação. Vai descobrir, portanto, que as duas variações estão em direções opostas uma da outra: a de que como “ele” é esticada “, ele se dilui, ou que, como” ele “engrossa” que “é encurtado. Ou seja, a criança entra na forma de compensação. Uma vez inscrito, desta forma, a estrutura irá se cristalizar, pois é a mesma coisa que acabamos de vez, sem nada acrescentar ou tirar nada, e que se transforma em duas dimensões, mas no sentido oposto um do outro, então tudo a bola pode ganhar em comprimento, perdeu em espessura, e vice-versa. A criança está agora confrontado com uma reversível, e atingiu o quarto estágio. Agora, não se esqueça que esta é uma equilibração progressiva e – insisto neste ponto – uma abordagem equilibrada não é pré-formado. A segunda ou terceira fase só se torna provável, dependendo do estágio que precede imediatamente, e não de acordo com o ponto de partida. Estamos, portanto, diante de um processo sequencial de probabilidade e, finalmente, leva a uma necessidade, mas apenas quando a criança adquire uma compreensão de compensação eo equilíbrio é traduzida diretamente pelo sistema de envolvimento que tenho anteriormente chamado de reversibilidade. Neste nível de equilíbrio, a criança atinge a estabilidade, uma vez que eles já não têm qualquer razão para negar a conservação, mas esta estrutura será eventualmente integrada, naturalmente, mais tarde, sistemas mais complexos. É assim que, na minha opinião, pode nascer uma estrutura extratemporal de um processo temporal. Na gênese temporal, os estágios não obedecem ao invés de aumentar as probabilidades de que são determinados por uma ordem de sucessão temporal, mas uma vez equilibrado e cristalizadas, a estrutura é imposta como uma questão de necessidade à mente do sujeito, essa necessidade é tipo de refinamento da estrutura, que se torna intemporal. Deliberadamente usar esses termos podem parecer contraditórios que eu posso dizer, se você preferir, chegamos a um tipo de necessidade a priori, mas a priori não é até o fim, não o princípio, como resultado, em vez de título da fonte, e, portanto, não toma o aprioristas idéia, mas o conceito de necessidade e não pré-formados.

De se esperar, em média, até. 7 ou 8 anos para suportar a quantidade de matéria permanece inalterado, um pouco mais tempo para alcançar a conservação de peso e, finalmente, 11-12 anos para a conservação do volume. No entanto, a conservação da matéria é uma estrutura, ou pelo menos uma estrutura de índice, que se baseia, é claro, um cluster inteiro uma cirurgia mais complexa, mas cuja reversibilidade é refletida por essa conservação, a própria expressão de uma compensação operações. Onde é que essa estrutura? As teorias atuais de desenvolvimento, a gênese, a psicologia da inteligência, ligue agora para um ora outro, ou, simultaneamente, três fatores, dos quais o primeiro é a maturação – portanto, um fator interno, estrutural, mas hereditárias -; o segundo, a influência do ambiente físico, experiência ou exercício, o terceiro, a transmissão social. Vamos ver o que eles valem esses três fatores, no caso de a bola de plasticina. Em primeiro lugar, a maturação. É evidente que esta é importante, mas está longe de ser suficiente para resolver o nosso problema. A prova é que o acesso à conservação não ocorre na mesma idade em diferentes mídias. Um dos meus alunos, de origem iraniana, dedicou a sua tese de diferentes experiências feitas em Teerã e, no campo do seu país. Em Teerã, é mais ou menos na mesma faixa etária como em Genebra ou em Paris, no campo, foi um atraso considerável. Portanto, não é apenas um problema de maturação, também devemos considerar o exercício físico, social, experiência. segundo fator: a experiência física. É certamente importante. Uma força para manipular objetos, você vem, sem dúvida, as noções de conservação, mas no campo específico da conservação da matéria, que eu vejo, no entanto, duas dificuldades. Primeiro, que a matéria teria sido mantido para a criança antes que o peso e volume, é uma realidade que não pode ser percebida ou medido. Qual é a quantidade de material, cujo peso e cujo volume de mudança? Não há nada acessíveis aos sentidos: a substância. Curiosamente, o NIFI começa com a substância, como os pré-socráticos, antes de chegar conservações verificada pela medida. Na verdade, essa conservação da substância é a de uma forma vazia. Nada sustenta do ponto de vista ou percepção possível. Eu não vejo como a experiência poderia ter aplicado a idéia de conservação da substância antes de o peso e volume. É, portanto, um conceito exigido por uma estrutura lógica, muito mais do que pela experiência e, em qualquer caso, não é devido à experiência como um único fator. Além disso, temos experiências de aprendizagem, através do método de leitura dos resultados. Pode acelerar o processo são importantes para introduzir uma nova estrutura fora da lógica. Terceiro fator: a transmissão social. Ela, também, é claro, é fundamental, mas se constitui uma condição necessária, não é suficiente. Primeiro, note que a conservação não é ensinado, os professores em geral, nem sequer suspeitar de que há espaço para ensinar crianças pequenas, então, quando a criança passa o conhecimento, a experiência mostra que quer continuar a ser letra morta Ou, se compreendido, é reestruturada. No entanto, esta reestruturação requer uma lógica interna. Devo dizer, em conclusão que cada um desses três fatores tem um papel, mas nenhum deles é suficiente.

A noção de mobilidade não é tão contraditório com a noção de estabilidade: um equilíbrio pode ser móvel e estável. No campo da inteligência têm uma grande necessidade para este conceito de equilíbrio móvel. Um sistema operacional é, por exemplo, um conjunto de ações, essencialmente, uma série de operações de telefonia móvel, mas pode ser estável no sentido de que a estrutura não determina a mudança e mais uma vez estabelecidos. segundo personagem: qualquer sistema pode sofrer choques externos tendem a alterá-lo. Dizemos que exista um equilíbrio quando esses choques externos são compensadas por ações do sujeito, apontando na direção da clareira. A idéia de compensação parece fundamental para mim e acho que é o mais geral para definir o equilíbrio psicológico. Finalmente, o terceiro ponto que eu gostaria de enfatizar: o equilíbrio assim definido não é passivo, mas, pelo contrário, algo essencialmente ativo. Ela exige uma atividade maior na balança. É muito difícil manter um equilíbrio do ponto de vista mental. O equilíbrio moral de uma personalidade é uma força de caráter para resistir às perturbações, para preservar os valores aos quais está ligado, etc Equilíbrio é sinônimo de atividade. O caso da inteligência é a mesma. A estrutura está equilibrada, na medida em que um indivíduo é ativo o suficiente para se opor a todas compensação interferência estrangeira. A sua final, por outro lado, sendo antecipado pelo pensamento. Graças a operações de jogo de uma vez pode sempre antecipar as possíveis rupturas e compensadas as operações inversas ou de operações com o outro. Assim definido, o conceito de equilíbrio parece ter um valor específico o suficiente para permitir a síntese entre gênese e estrutura, e que, assim como a noção de equilíbrio inclui a desminagem e actividades. Agora, se considerarmos uma estrutura de estrutura de inteligência lógico-matemática ou (a estrutura de lógica pura, de classe, classificação, relacionamentos, etc, ou uma operação proposicional), podemos encontrá-lo em tudo, é claro , atividade e que está a funcionar, porque vamos encontrá-los, principalmente, a natureza fundamental das estruturas lógico-matemáticas, deve ser revertida. lógica de transformação, de fato, sempre pode ser revertido por uma mudança de direção, ou retribuído por uma transformação recíproca. Mas essa reversibilidade, é, então, é muito próximo ao que nós chamamos agora limpando o campo de equilíbrio. No entanto, existem duas realidades diferentes. Quando lidamos com uma análise psicológica, é sempre para nos reconciliar dois sistemas, o da consciência e do comportamento ou psicofisiologia. No nível de consciência, nós estamos enfrentando algumas implicações, em termos de comportamento e psicofisiologia, esta é uma série aleatória. Eu diria que a reversibilidade das operações, as estruturas lógico-matemáticas, é uma característica das estruturas ao nível de envolvimento, mas que, para entender como a gênese leva a essas estruturas, temos de usar a linguagem causal. Então, é sobre a noção de equilíbrio no sentido de que eu tenha definido como um sistema de compensação progressiva, quando estas compensações sejam alcançados, ou seja, quando o equilíbrio é obtido, a estrutura é constituída no mesmo reversibilidade.

Tais estruturas fundamentais, tais como transitividade, por exemplo, ou a inclusão (o que implica que uma classe total contém mais elementos do que a sub-classe embutido nele), as propriedades de comutação dos montantes de base, etc Todas estas verdades eles são para nós absolutamente necessárias provas está se formando lentamente sobre a criança. Isso acontece mesmo com a correspondência biunívoca e recíproca, a preservação dos conjuntos, ao alterar o arranjo espacial dos seus elementos, etc .. Não há estruturas inatas, toda a estrutura é uma construção. Todas estas construções datam passo a passo anterior estruturas que lembram, por fim, como mencionado acima, o problema biológico. Em suma, a gênese e estrutura são indissociáveis. Temporalmente dissociados, ou seja, se estamos em presença de uma estrutura no ponto de partida, e mais outra estrutura complexa no ponto de chegada, necessariamente, localizado entre o processo de construção, que é a gênese. Não, ele nunca encontrou um sem o outro, mas também não são alcançados, tanto ao mesmo tempo, uma vez que o Gênesis é um passo prévio a um estado posterior, então como podemos conceber uma mais íntima relação entre estrutura e gênese ? Aqui é onde eu vou voltar para a hipótese de equilíbrio que ontem lancei negligentemente na discussão e levou a reações mistas. Hoje eu espero que para justificá-la um pouco melhor nesta exposição.

Ou seja NR. NC = R, N e CR-NRC = L Esta estrutura tem um grande interesse em psicologia da inteligência, como explica um problema sem ela seria inexplicável: a emergência entre 12 e 15 anos de uma série de novos sistemas operacionais da não é fácil de entender de onde vêm e que, aliás, são contemporâneos, mas não pode ser imediatamente paternidade. Por exemplo, a noção de proporção matemática, que não é ensinado aos 11-12 anos (se o entendimento não mais cedo, teria certamente muito mais cedo no programa.) Em segundo lugar, a capacidade de raciocinar sobre dois conjuntos de referências tanto o caso de um caracol que se move em um bar, que por sua vez, é movido em outra direção, ou mesmo entender o sistema de equilíbrio físico (ação e reação, etc .). Esta estrutura, que tomo como exemplo, não caem do céu, tem uma gênese. A gênese, gostaria de chamar de volta é interessante. São reconhecidas na estrutura, as diferentes formas de reversibilidade e ambos muito digno de ser observado: além disso, o investimento que é a negação, e, além disso reciprocidade, que é algo completamente diferente. Em um duplo sistema de referências, por exemplo, o inverso também marca o retorno ao ponto de partida no bar, enquanto que a reciprocidade é traduzido por uma compensação de movimento para o bar com relação a referências externas a ele. No entanto, este investimento reversibilidade ea reversibilidade por reciprocidade estão unidos em um sistema global, enquanto que para crianças menores de 12 anos, se é verdade que existem duas formas de reversibilidade, cada um está isolado. Uma criança de sete anos e é capaz de operações lógicas, mas eles chamam de operações concretas, que dizem respeito a objetos ao invés de proposições. Estas operações são operações específicas de classes e relacionamentos, mas não esgotam toda a lógica de classes e relacionamentos. Ao analisar, vemos que as operações da classe envolvendo a reversibilidade de investimento, + a – a = O, e operações que envolvam relações de reversibilidade por reciprocidade. Duas paralelas, mas independentes, enquanto o grupo INRC apenas fundidos em um.
Esta estrutura, que é cerca de 12 anos, vem como preparados pelas estruturas mais básicas não apresentam o mesmo grau de estrutura geral, mas os caracteres parcial a ser sintetizados mais tarde, em uma estrutura final. Estes agrupamentos de classes ou relações, o uso pela criança entre 7 e 12 anos podem ser analisadas, por sua vez são preparados pelo mesmo as estruturas mais básicas e ainda não é lógico, mas pré-lógica, articulada na forma de intuições, regulamentares representante, que não tem, mas uma semireversibilidad. A gênese destas estruturas referem-se a sensório-motor, que é anterior à linguagem e que já está estruturado de uma forma de constituição do espaço, viagens em grupo, objetos permanentes, etc (Estruturação, que pode ser considerado o ponto de partida para toda a lógica posterior). Em outras palavras, sempre que lidamos com uma estrutura na psicologia da inteligência, pode traçar suas origens de outras estruturas mais básicas, que não são próprios princípios absolutos, mas derivam, por uma gênese anterior , mesmo as estruturas mais básicas, e assim por diante até o infinito. Eu digo aos InFit, mas o psicólogo vai parar ao nascer, vai parar no sensório-motor, ea este nível é gerado, naturalmente, todo o problema biológico. Porque as estruturas neurais são, eles próprios, a sua génese, e assim por diante.

Isso se aplica, por exemplo, em biologia, Lamarckismo: Para Lamarck, com efeito, o corpo é infinitamente plástico, constantemente modificado por influências do ambiente, porque não existem estruturas internas inalterada, mesmo de estruturas capazes de suportar interna ou em interação efetiva com influências ambientais. Na psicologia, encontramos, em primeiro lugar, se não uma influência lamarckista, pelo menos um estado de espírito perfeitamente análoga à do evolucionismo em sua primeira forma. Eu acho, por exemplo, a associação de Spencer, Tame, Ribot, etc Este é o mesmo conceito, mas aplicado à vida mental: a concepção de um corpo plástico, constantemente modificado pela aprendizagem, por influências externas, para o exercício ou “experiência” no sentido empírico da palavra. Por outro lado, continuo a achar esta inspiração nas teorias americanas de aprendizagem, segundo a qual o organismo é continuamente modificado por influências ambientais, com exceção de certas estruturas inatas muito limitado, que são reduzidas, na prática, necessidades instintivas: o resto é pura plasticidade, sem nenhuma estrutura real. Após esta primeira fase, assistiu a uma mudança radical na direção, desta vez de um estruturalismo sem gênese. Em biologia, o movimento começou a partir Weissmann e continuou a sua descida. Em um sentido limitado, Weissmann torna uma espécie de pré-formação: a evolução não é apenas uma aparência ou o resultado da mistura dos genes, mas tudo é determinado a partir de dentro por certas estruturas não pode ser modificado sob a influência do meio. Na filosofia, a fenomenologia de Husserl, apresentado como um anti-psicologismo conduz a uma intuição das essências ou das estruturas, independentemente de qualquer origem. Se eu me lembro de Husserl aqui é porque tem exercido alguma influência sobre a história da psicologia foi em parte inspirado a teoria da Gestalt. Esta teoria é o mesmo tipo de estruturalismo sem gênese, sendo estruturas permanentes e desenvolvimento independente. Eu sei que a Teoria da Gestalt forneceu concepções e interpretações de desenvolvimento, por exemplo, no belo livro de Koffka sobre o crescimento mental, para ele, no entanto, o desenvolvimento é inteiramente determinado pela maturação, ou seja, a pré-forma que por sua vez, obedece as leis da Gestalt, etc A génese deste também é secundário e perspectiva fundamental é pré-formado. Depois de considerar estas duas tendências – a gênese sem estruturas, estruturas sem gênese que você espera, naturalmente, apresentar uma síntese necessária: origem e estrutura. No entanto, se eu chegar a essa conclusão, não é como a simetria, como em uma apresentação da filosofia como as tradições mais salutares. Eu tenho, em vez disso, impôs a esta conclusão por todos os fatos que tenho recolhido ao longo de cerca de quarenta anos nos meus estudos em psicologia infantil. Deixe-me enfatizar que esta pesquisa longa foi realizado sem suposições prévias sobre a relação entre a gênese ea estrutura. Por um longo tempo, mesmo reflecte explicitamente sobre esse problema, e eu cuidei dele, mas muito tarde, por ocasião de uma comunicação à Sociedade Francesa de Filosofia, em 1949, quando tive a oportunidade de apresentar os resultados da lógica de cálculo simbólico do grupo de quatro transformações aplicadas às operações proposicionais, das quais mais abaixo conversar. Na sequência desta exposição, Emile Bréhier, com sua profundidade habitual, interrompeu que essa forma não teve nenhuma dificuldade em aceitar uma psicologia genética, como a gênese do que eu tinha falado sempre foram apoiadas por estruturas e, portanto, gênese foi subordinada à estrutura. Ao que eu respondi que eu concordei, desde que a recíproca era verdadeira, uma vez que cada estrutura tem uma gênese por sua vez, de acordo com uma relação dialética, e que houve uma primazia absoluta dos termos por outro.

A. Avanços em comportamento e socialização:

B. O progresso do pensamento:

C. Operações racionais: