Quando visitámos várias classes em uma crescente atividade da faculdade · quando as crianças são livres para trabalhar em grupos e individualmente e onde eles estão autorizados a falar em trabalho, não pode deixar de ficar impressionado com a diferença entre a escola significa mais do que sete anos e as aulas inferiores. Quanto à pequena, é impossível distinguir claramente o que é privado eo que é atividade de colaboração: as crianças falam, mas não sei se você ouvir, e ocorre vários realizar o mesmo trabalho, mas não saber se ele realmente ajuda.
Se então vemos as maiores surpresas nos uma dupla conquista: a concentração individual, quando o sujeito trabalha sozinha e colaboração efetiva quando a vida ordinária. Mas estes dois aspectos da atividade que começou na idade de sete anos são, na verdade, complementares e deveriam ser as mesmas causas. Eles são mesmo tão favoráveis que, à primeira vista é difícil dizer se a criança adquiriu uma certa capacidade de reflexão que lhe permite coordenar suas ações com as dos outros, ou se não houver progresso na socialização que reforça a idéia de internalização . Do ponto de vista das relações entre a criança, depois de sete anos torna-se, com efeito, uma certa capacidade de colaborar, pois já não confundir o seu próprio ponto de vista com o dos outros, mas que dissocia a coordenar . Isto é visto já na linguagem entre as crianças. As discussões são possíveis, que se comportam compreensão para os pontos de vista do adversário, e também o que elas significam em termos de justificação ou procurar evidências para apoiar suas próprias reivindicações. As crianças explicações desenvolver em seu próprio plano do pensamento, não só na acção material. O egocêntrico de Idiomas »desaparece quase por completo e fala espontânea da criança atestar a sua estrutura gramatical, a necessidade de conexão entre as idéias e raciocínio. Quanto ao comportamento colectivo de crianças, é visto depois de sete anos de uma grande mudança nas atitudes sociais, tal como expresso, por exemplo, em jogos com regras. Sabe-se que um jogo coletivo, tais como mármores, representando um grande número de real variados que indicam o caminho para atirar as pedras, o local, a fim de golpes sucessivos, os direitos de propriedade em caso de batida, etc , etc No entanto, este é um jogo que, em nosso país, pelo menos, é reservada exclusivamente para as crianças e está praticamente deserta no final da escola primária. Este conjunto das regras, o caso para a sua execução é, pois, filhos de uma instituição, mas que, no entanto, é transmitido de geração em geração, com uma força surpreendente conservação. Mas lembre-se que, durante os jogadores da primeira infância 4-6 anos a tentar imitar o exemplo dos mais velhos e observar certas regras, incluindo, mas nem todo mundo conhece-los mais do que uma fração e, durante o jogo, não qualquer conta do próximo régia, quando se tem a mesma idade: cada um, na verdade, o jogo à sua maneira, sem qualquer coordenação. Além disso, quando perguntado sobre quem ganhou pequena, no fim do jogo, ficam surpresos, pois todos ganham ao mesmo tempo, significa ganhar e se divertir. Em vez disso, os jogadores de sete anos teve um progresso de casal. Memória, mesmo sem saber todas as regras do jogo, pelo menos, tendem a estabelecer a unidade das regras permitiu uma posição e controlar uns aos outros a fim de manter a igualdade perante a lei única. Além disso, o termo adquire ¨ · Ganha um sentido coletivo: é para ter sucesso em uma competição regulamentada, e é claro que o ganho de mármores reconhecimento da vitória de um jogador por outro, bem como Isto implica, envolvem discussões bem gerida e inconclusivos. No entanto, em estreita ligação com a evolução social, nós estamos vendo mudanças na ação individual parecem ser de uma só vez as causas e efeitos. É essencial que a criança chegou a um princípio de reflexão. Em vez de comportamentos impulsivos da infância, que é acompanhado pela credulidade imediata e intelectual egocentrismo, crianças de sete ou oito anos e pensar antes de agir e começa a conquistar o comportamento difícil de reflexão. Mas a reflexão não é nada além de uma deliberação interna, isto é, um argumento semelhante a ele que poderia ser mantida com os parceiros ou adversários reais ou no exterior. Podemos dizer, portanto, que a reflexão é um comportamento social de discussão, mas internalizada (como o próprio pensamento, que é um discurso interior e, portanto, internalizada), de acordo com essa lei geral que diz que um sempre acaba aplicada a conduzir-se adquirido de acordo com o outro, ou que a discussão não é socializado, mas uma reflexão externalizada. Na verdade, esta questão, como todas as questões semelhantes, é em última análise, perguntar se a galinha que faz com que o ovo ou a galinha que faz a galinha, e que todo o comportamento humano é simultaneamente social e individual. A essência destas observações é que neste dois níveis, a criança de sete anos começa a cumprir sua função social e intelectual egocentrismo e se torna, portanto, a capacidade de coordenações novo com a apresentação da maior importância, tanto para inteligência e afeto. Quanto à primeira questão definitiva no início da construção da lógica: a lógica é justamente o sistema de relações que permitem a coordenação de pontos de vista entre si, os pontos de vista para indivíduos diferentes e também as correspondentes às sucessivas percepções ou intuições do indivíduo. No que se refere o carinho, o mesmo sistema de coordenação social e gera uma cooperação individual da autonomia moral e pessoal, em oposição à heteronomia moral intuitiva própria pequena: no entanto, este novo sistema de valores representados na domínio afetivo, para que a lógica da inteligência. Quanto às ferramentas mentais que permitam essa lógica de coordenação dupla e morais, são formados pela fusão, no que diz respeito à inteligência e vontade, no emocional, duas novas realidades, e, como veremos ver, intimamente relacionados entre si, uma vez que ambos são os mesmos investimentos ou a conversão do egocentrismo primitivo.
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