Quando os formulários de causalidade e representação egocêntrica do mundo, ou seja, que são modelados em atividade, começam a declinar, sob a influência dos fatores que temos visto, as novas formas de explicação que, em certo sentido vêm acima, mesmo quando corrigidos. É notável que, entre os primeiros a aparecer, há alguns que têm uma notável semelhança com aqueles que dão os gregos, precisamente no momento de decadência das explicações mitológicas reais. Uma das formas mais simples de fazer essas ligações racional e efeito é a explicação para a identificação. Lembre-se de animismo e artificialismo misturado o período anterior. No caso da origem das estrelas (que é raro problema educação dos filhos, mas muitas vezes eles surgem de forma espontânea), esses tipos primitivos de causalidade levando a dizer, por exemplo, que ° o sol nasceu porque nascemos nós »e que ° cresceu porque nós crescemos ¨.
No entanto, quando essa base egocentrismo está em declínio, a criança, alimentando a idéia de crescimento das estrelas, ser considerada como sendo produzidos, e não por uma construção humana ou antropomórfica, mas por outros organismos naturais cuja formação parece mais evidente à primeira vista: isto é como o sol ea lua saiu das nuvens são pequenos pedaços de nuvens ardentes que cresceram (e · · Luas, muitas vezes ainda crescer diante dos nossos olhos!). As nuvens, por sua vez vieram de fumo ou ar. As pedras são feitos de solo e água subterrânea, etc, etc Quando finalmente os corpos não são mais consideradas como sendo cultivadas da mesma forma que os seres vivos, estas afiliações que você não crave ea criança como um processo biológico, mas como se transmutações. Parece muito bom a relação desses fatos com explicações reduzindo materiais uns com os outros que prevaleceu na escola de Mileto (embora a natureza ¨, “ou” · Coisas physis para fora para estes filósofos, uma espécie de crescimento e ¨ Não hylozoísmo ¨ foi longe do animismo infantil). Mas quais são esses tipos de explicação antecipada? Tenho que admitir que o animismo crianças diretamente dá origem a uma espécie de causalidade com base no princípio de identidade, como o famoso princípio lógico da razão rigiese início como certas filosofias, convidaram-nos para acreditar? É verdade que estes acontecimentos são a prova de que o princípio de assimilação egocêntrica do animismo, artificialismo e propósito se encontra em processo de assimilação se estrutura racional, ou seja, da realidade para a razão, mas essa assimilação racional é muito mais complexa do que uma simples identificação. Se, de fato, em vez de seguir as crianças em suas perguntas sobre estas realidades distantes ou impossíveis de tratar, assim como as estrelas, montanhas e águas, em relação ao qual o pensamento não pode ir de verbal, pedimos fatos sobre tangível e palpável, vamos descobrir algo ainda mais surpreendente. Descobrimos que, após sete anos, a criança é capaz de construir explicações atomísticas adequada, e que no momento ele começa a aprender a contar. Mas, para estender a nossa comparação, lembremos que os gregos inventaram o atomismo logo após especulações sobre a transmutação de substâncias, e note especialmente que o primeiro núcleo foi, sem dúvida, Pitágoras, ele acreditava na composição dos órgãos de base materiais, número ou pontos discretos de substância. É claro que, com raras exceções (que, no entanto, existir), a criança não generalizar e difere dos filósofos gregos pela incapacidade de construir qualquer sistema. Mas quando a experiência se presta a isso, usa um atômica perfeitamente explícita e mesmo muito racional. A experiência mais fácil a este respeito é o de apresentar à criança dois copos de água de forma semelhante e do mesmo tamanho, cheio até três quartos. Em um dos dois, tomamos dois torrões de açúcar e pedir que a criança se você acha que a água vai subir. Uma vez que o açúcar fundido, você olha para o novo nível e pesou os dois navios, a fim de mostrar que a água contém açúcar pesa mais que a outra. Assim, enquanto o açúcar se dissolva, nos perguntamos: 1.0 se, uma vez dissolvido, que vai ser algo na água, 2,0 se o peso permanece mais ou se vai ser igual à água limpa e pura, 3,0 se o nível de água com açúcar voltará a coincidir com a outra embarcação ou permanecer como está. Pergunto por que todas as afirmações feitas pela criança e, em seguida, uma vez que a solução, que retomou a conversa sobre a permanência do peso e volume (nível) de água com açúcar. As reações observadas em diferentes idades foram extremamente claras, e sua ordem de sucessão foi revelado tão regulares que estas questões têm sido capazes de tornar-se um procedimento de diagnóstico para o estudo do retardo mental. Primeiro, o pequeno (menos de sete anos) geralmente negam todo o açúcar dissolvido, conservação e jorfion o peso e volume que isso implica. Para eles, o fato de que o açúcar se dissolver é a sua completa destruição eo desaparecimento do mundo da realidade. É verdade que o gosto de água com açúcar, mas sobre o mesmo assunto, este sabor desaparece após algumas horas ou vários dias, como um cheiro ou mais exatamente, como uma sombra por trás, por nada. A sete anos, no entanto, o açúcar permanece dissolvido na água, ou seja, há conservação substancia.Pero, sob que forma? Para alguns indivíduos, torna-se o açúcar derrete na água ou se tornar um xarope que é misturado com água: esta é a explicação para a transmutação de que falamos acima. Mas para os mais avançados, nada acontece. Como uma criança, vemos o caroço está se tornando ‘° pequenas migalhas para a solução: bem, apenas admitir que esses pequenos pedaços ¨ ¨ é cada vez menor, e, em seguida, perceber que há sempre na água como ¨ Ball · Invis. O presente é o que dá o sabor doce “, acrescenta essas matérias. Atomismo nasce, então, sob a forma de uma crescente poeira ¨ metafísico, graciosamente como um filósofo francês disse. Mas é um átomo que não é mais do que qualitativa, uma vez que estes são bolas · · Não peso ou volume eo filho esperando no fundo, o desaparecimento dos níveis de água primeiro e queda após a cisão. Durante a fase seguinte, cuja aparência é observado em torno de nove anos, a criança faz o mesmo raciocínio com relação ao mérito, mas acrescenta um passo fundamental: as bolas cada um tem o seu peso e se você adicionar esses pesos parcial, você recebe de volta o peso dos caroços que foram expressos. Em vez disso, uma explicação pode ser tão sutil de dizer uma manutenção de peso a priori, não conseguem captar o volume e ainda esperar que o nível cai após a dissolução. Finalmente, em torno de onze ou doze anos, a criança generaliza seu esquema explicativo para toda a questão e afirma que desde as bolas cada um ocupa um espaço pequeno, a soma desses espaços é igual ao dos aglomerados iniciais, tais assim, o nível não deve cair. Este, então, o atomismo criança. Este exemplo não é único. Obtemos as mesmas explicações, mas em sentido inverso, quando você expandir uma criança na frente do grão de milho americano colocada em cima de um prato quente, para os pequenos, os aumentos de mérito, com 7 anos, é mantida sem aumento, mas inchaço e peso varia de 9-10 anos, o peso foi perdido, mas não o volume, ainda, e cerca de 12 anos, desde a farinha de grão é feita volume constante invisíveis, eles são separados apenas ar quente, que preenche as lacunas! Este atomismo é notável, não tanto por causa da representação dos grânulos, tal como sugerido pela experiência de pó ou farinha, e em termos do processo dedutivo de composição revela: o todo é explicado pela composição das partes, e este é uma série de operações visando reais ou partição, por um lado, e de reunião ou ainda, por outro, bem como viagens de concentração ou de separação (quanto aos pré-socráticos!). Envolve também, e especialmente os verdadeiros princípios da conservação, que fica muito claro que as operações envolvidas são agrupadas por sistemas fechados e consistente destes invariantes consevative ¨ ¨. As noções de permanência, que acabamos de ver os primeiros sintomas são aquelas da substância sobre o peso e volume. Mas é fácil de encontrar em outras experiências. Nós, por exemplo, a criança duas bolas de massa de modelar, do mesmo tamanho e peso. Um deles é então convertido em um bolo achatado, uma salsicha ou em várias partes: antes das sete, a criança acredita, então, que a quantidade de matéria mudou, como o peso e volume, aos sete e oito anos , defende a regularidade do assunto, mas ainda acredito na variação das outras qualidades, de nove anos, reconhece a conservação do peso, mas não volume, e para o 1112, finalmente, também o último ( mudança de nível em caso de imersão dos objetos em questão, dois copos de água). É fácil, acima de tudo, demonstrar que, após sete anos, muitos outros são adquiridos em princípios de conservação que marcam o desenvolvimento do pensamento, sendo completamente ausente nos pequenos: conservação do comprimento, em caso de deformação dos caminhos , a conservação de áreas de conjuntos discretos, e assim por diante., etc Essas noções de invariância são equivalentes na esfera do pensamento, do que já vimos para criar o esquema sensório-motor objeto · Ação invariante · Prático. Mas como estas noções são de conservação elaborado, como profundamente diferentes do pensamento da segunda infância, e que dos últimos sete anos? Assim como o atomismo, ou para colocá-lo em termos mais gerais, que. composição explicação causal partitiva: resultados de um conjunto de coordenadas entre si em todos os sistemas que têm, em oposição ao pensamento intuitivo na primeira infância, a propriedade essencial de ser reversível. De fato, a verdadeira razão principal para as crianças do período que estamos estudando para admitir a conservação de uma substância, ou de peso, etc., Não a identidade (ver pequenas, bem como idosos que têm acrescentado ¨ Não nem prejudica °), mas a possibilidade de uma volta rigorosa ao ponto de partida: o bolo quebrou a bola pesa tanto quanto, digamos, porque você pode fazer uma bola de novo com o bolo. Veremos mais tarde o verdadeiro significado dessas operações, cujo resultado é a intuição perceptiva correta, sempre uma vítima das ilusões da visão temporária e, portanto, em ° egocentrismo descentrar ¨, por assim dizer, para transformar as relações imediatas em um sistema coerente de relações objetivas. Mas também notou as grandes conquistas do pensamento e transformou: o tempo (e portanto a velocidade) e projetou o espaço em si, além das noções de causalidade e conservação, e em geral os padrões de pensamento, e não mais simplesmente como padrões de ação ou de visão. O desenvolvimento das noções de tempo surge no desenvolvimento mental das crianças, o mais curioso, no âmbito das questões que levantou os últimos avanços científicos. Em todas as idades, é claro, a criança vai saber que um telefone celular que roda o modo ABC foi em A ° · ser antes de B ou C e você precisa de tempo · mais para percorrer o caminho com o caminho AC AB. Mas essa compreensão limitada sobre o tempo de infância, e se nos propomos a comparar dois caminhos paralelos são velocidades móvel, mas desigual, observou-se que 1,0, as crianças não têm a intuição da simultaneidade de pontos de paragem porque eles não entendem a existência de um horário comum para ambos os movimentos; 2.0, não temos nenhuma intuição da igualdade de ambos duração síncrono, exatamente pela mesma razão, 3,0, mesmo as durações associadas sucessão: admitir, por exemplo, X é uma criança com menos de uma criança e não sugere que o segundo nasce necessariamente ° ° após a primeira. Como construir, pois o tempo? Para a coordenação das operações semelhantes às que acabamos de ver: a classificação por ordem de sucessão dos acontecimentos, por um lado, eo envolvimento das durações concebido como intervalos entre os eventos, por outro, de modo que ambos os sistemas são consistentes, pois ligados a uma otro. Em Quanto à velocidade, pequenas em qualquer idade tem a intuição correta de que, se um móvel ultrapassa o outro é porque vai mais rápido. Mas não deixa de ser suficiente para a passagem do visível (para esconder os telefones sob túneis de comprimento desigual e faixas desiguais sendo circulares concêntricas), para a intuição de velocidade de distância. O conceito racional de velocidade, no entanto, concebido como uma relação entre o tempo e as viagens espaciais, é feita em conexão com o tempo de cerca de oito anos. Eventualmente ver a construção do espaço, cuja importância é imensa, tanto para a compreensão das leis do desenvolvimento de aplicações pedagógicas reservada para esse tipo de estudo. Infelizmente, enquanto nós sabemos mais ou menos o desenvolvimento deste conceito no seu caminho para o regime de prática para os dois primeiros anos, o estado da investigação relativa à geometria das crianças espontânea está longe de ser tão bem sucedido como noções anteriores . Tudo que posso dizer é que as idéias fundamentais da ordem, da continuidade, distância, comprimento, tamanho, etc., Etc, não levam na primeira infância, ao invés de intuições extremamente limitada e distorcida. O espaço primitivo não é nem homogêneo nem isotrópicos (tamanho privilegiadas), ou contínua, etc, e, acima de tudo, voltado para o assunto, em vez de ser representada a partir de qualquer ponto de vista. Mais uma vez descobrimos que ela é de sete anos, quando ele começa a construir um espaço racional, e que o uso as mesmas operações em geral, de que agora consideramos a formação si.
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