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  Psicologia Infantil — Estudo da Psicanálise e psicologia

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Psicologia Infantil

Psicologia Infantil

Estudando o comportamento das crianças desde o nascimento da adolescência, incluindo seu desenvolvimento físico, cognitivo, motor, linguagem, perceptivas, sociais e emocionais.

A criança psicólogos tentam explicar as semelhanças e diferenças entre as crianças e os seus comportamentos e de desenvolvimento, tanto normais e anormais. Eles também desenvolveram métodos para tratar os problemas sociais, emocionais e de aprendizagem, aplicando terapias em consultas particulares e em escolas, hospitais e outras instituições.
As duas questões críticas para a criança psicólogos são: primeiro, determinar como variáveis ambientais (o comportamento dos pais, por exemplo) e as características biológicas (como as predisposições genéticas) interagir e influenciar o comportamento e, por outro, para entender como várias mudanças no comportamento estão interligados.

História

Tanto Platão e Aristóteles escreveu sobre as crianças. Platão argumentou que as crianças nascem com habilidades específicas, e que a sua educação pode e deve dar. Os seus pontos de vista estão ainda em vigor hoje em torno da ideia das diferenças individuais com a mesma educação. Aristóteles, por seu lado, propôs métodos de observação do comportamento das crianças, que foram precursores de hoje aplicadas investigadores. Por vários séculos mais tarde, houve pouco interesse no estudo da criança, que parecia ser uma miniatura adulta, até que, no século XVIII o filósofo francês Jean-Jacques Rousseau ecoaram os pontos de vista de Platão, postulando que as crianças devem ser livres para expressar suas energias para desenvolver os seus talentos especiais. Esta perspectiva sugere que o desenvolvimento normal deveria ter lugar numa atmosfera não restritiva, mas apoio, uma ideia que hoje estamos muito familiarizados.

O estudo científico

No século XIX, a teoria da evolução deu um forte impulso à análise científica de desenvolvimento infantil. Darwin enfatizou o instinto de sobrevivência de espécies diferentes, causando preocupação para a observação das crianças e de conhecer os diferentes modos de adaptação ao meio ambiente, também como um meio de saber o peso da herança do comportamento humano. Esses estudos eram limitados valor científico para a sua falta de objectividade e de incapacidade para descrever adequadamente o comportamento observado, o que torna impossível validação.

A investigação científica sobre desenvolvimento infantil feito grandes progressos no início do século XX. Um dos maiores incentivos seria introduzido em 1916 pelo psicólogo americano Lewis Terman, teste de inteligência conhecido hoje como teste Stanford-Binet, o que levou a uma série de estudos sobre o desenvolvimento intelectual das crianças. Na década seguinte, um grupo de cientistas E.U. começou a fazer observações de grande escala longitudinal natureza das crianças e suas famílias: a mesma criança foi seguida, assistiu e discutido durante um certo período de seu desenvolvimento.

O psicólogo americano Arnold Gesell criado um instituto de investigação na Universidade de Yale com o único objectivo de estudar as crianças, analisando seu comportamento através de filmagens. Além de introduzir esta técnica, Gesell aplicado o método de secções, nas quais várias crianças foram observadas em várias idades diferentes, colocam pela primeira vez um desenvolvimento faseado intelectual similar ao desenvolvimento físico das crianças.

Os resultados recolhidos ao longo de um período de vinte anos desde abundante informação sobre os esquemas e figuras-chave na evolução, que também identificaram padrões, em função da idade, para uma ampla variedade de comportamentos. Essas normas seriam utilizados tanto pelos profissionais da educação para os pais a avaliar o seu desenvolvimento. O problema com estes estudos foi baseada na observação de que, ao tomar como ponto de partida a evolução ea genética, não fez qualquer referência a variáveis ambientais, que foram praticamente excluídos do trabalho sobre inteligência.

Estudos ambientais

Embora a observação científica viveu seus melhores momentos, outros pesquisadores escreveram sobre o papel do ambiente no desenvolvimento infantil e comportamento. Sigmund Freud enfatizou o impacto das variáveis ambientais em desenvolvimento, e especialmente salientou a importância do comportamento dos pais durante a infância, fundador todo um fluxo e que cria uma série de teorias básicas sobre personalidade desenvolvimento que ainda hoje influenciando a criança psicólogos.

O psicólogo americano John B. Watson, um dos fundadores e principais representante do conductismo, sublinhou igualmente a importância das variáveis ambientais, como no presente caso analisado por estímulos associados progressivamente condicionado em diversas respostas, você aprende e de forma a receber reforço positivo (recompensa) ou negativa (castigo), ou simplesmente desaparecer com a ausência de reforços após a sua execução.

Esta perspectiva, que teve em 1950 um grande impacto sobre’s investigações, recusou quase totalmente a influência das variáveis biológicas ou predisposições inatas. Assim, o espírito do recém-nascido foi uma espécie de “folha em branco” sobre os vários comportamentos que serão determinadas pelas condições ambientais de algumas experiências, a fim de que as diferenças entre os diversos indivíduos seria apenas consequência destas várias experiências. A escola behaviourist reforçado estudos experimentais e de psicologia infantil incorporado ao fluxo de psicologia crítica. No entanto, embora as suas contribuições para o estudo do desenvolvimento foram importantes, as suas perspectivas de hoje é considerado excessivamente simplista.

No início dos anos 1960′s, a atenção voltada em estudos do psicólogo suíço Jean Piaget, que desde a década tinha escrito sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças. Piaget chamou sua ciência como epistemologia genética (o estudo da origem do conhecimento humano) e suas teorias levou a trabalhar mais avançados e profundos, com mais teórica entidade em psicologia infantil. Estas obras usar ambos os métodos de observação e experimentais, e, tendo em conta o comportamento, integrado variáveis biológicas e ambientais. Podemos dizer que o actual psicologia evolutiva está enraizada na teoria da evolução darwiniano, mas também incorpora as preocupações de Watson por influências ambientais e comportamentais.

Ou teorias evolutivas desenvolvimento

Uma teoria de desenvolvimento devem reflectir a tentativa de ligação com as mudanças no comportamento idade cronológica do sujeito, ou seja, as diferentes características comportamentais devem ser ligadas às fases específicas do crescimento. As leis que regem as transições entre as diferentes fases de desenvolvimento deverá também ser identificados. As principais teorias evolutivas são a teoria freudiana da personalidade e da percepção e cognição de Piaget. Ambos explicam o desenvolvimento humano na interactividade das variáveis biológicas e ambientais.

A teoria de Freud que detém uma personalidade saudável necessários para satisfazer as suas necessidades instintivo, que se opõem ao princípio da realidade e de consciência moral, a partir de uma perspectiva estrutural representada pelos três níveis de personalidade: ela (a fonte dos impulsos instintivos ), I (organismo intermédio, que visa controlar as demandas do presente e do superyó adaptação à realidade) e superyó (representando as regras sociais consagrados pelo assunto, espécie de consciência moral).

O centro fisiológico impulsos instintivos, que altera a idade, e de períodos de diferentes estabelecimentos são chamados fases. A ‘-’ para recém-nascidos, por exemplo, atinge a máxima satisfação de amamentar, uma atitude que define a fase oral, primeira etapa de quatro adultos que levam à sexualidade. Freud bem integrada em sua teoria de variáveis biológicas e ambientais.

Por seu lado, Piaget basa suas teorias sobre o pressuposto de que os seres humanos a partir do nascimento aprender ativamente, mesmo sem incentivos externos. Ao longo de todo este aprendizado desenvolvimento cognitivo passa por quatro fases muito diferentes, dependendo do tipo de operações lógicas que podem ou não fazer:

Na primeira fase da inteligência sensomotriz (o nascimento até a 2 anos ou assim), a criança vai fazer movimentos reflexos alheios a conduta coordenada, mas ainda falta a formação de idéias ou a capacidade de operar com símbolos.

A segunda fase do preoperational pensamento (de 2 a 7 anos, aproximadamente), a criança já é capaz de formar e gerir símbolos, mas continua a falhar na tentativa de operar logicamente com eles, como Piaget testados através de uma série de experimentos .

Na terceira fase, as operações de intelectuais específicos (de 7 a 11 anos ou assim), começa a ser capaz de tratar as operações lógicas essenciais, mas, enquanto os elementos com os quais são conduzidos relativa concretas (não símbolos segunda ordem, entidades abstractas como algébrica, sem uma seqüência com o objeto direto).

Por último, na fase de operações formais ou resumo (a partir de 12 anos em diante, embora, tal como determinado Piaget, escolaridade pode avançar neste momento até 10 anos inclusive), o tema é caracterizado pela sua capacidade de desenvolver hipóteses e deduzir novos conceitos, condução sem resumo representações simbólicas relativas real, com as operações lógicas realizadas corretamente.

Desenvolvimento infantil

Os diversos aspectos do desenvolvimento infantil incluem físico, psicológico e emocional mudanças, e de adaptação social. Muitos influência decisiva padrões de desenvolvimento e implementação dos seus diferentes ritmos.

Será que Heritage ou ambiente?

Todo mundo concorda que os padrões de desenvolvimento infantil são determinadas conjuntamente pelas condições ambientais e genéticos, apesar de permanecer veementes divergências sobre a importância relativa de predisposições genéticas de um indivíduo. A investigação deste problema tem sido abordado por diversas vezes através do estudo comparativo das semelhanças e diferenças entre gêmeos monocigóticos (univitelinos), que crescem em ambientes diferentes, e gêmeos que têm crescido juntos.

O pressuposto subjacente a estes estudos é que se a carga genética é determinante, os gêmeos que foram separados são tão semelhantes na maioria dos aspectos medidos como aqueles que viveram juntos. Este cenário pressupõe a existência de uma clara diferença entre os ambientes de gêmeos separados, algo que parece bastante questionável. Exceto no caso de o meio ambiente é particularmente hostil, os padrões e as medidas de desenvolvimento físico e motor parecem ser geneticamente controlado, mas a pesquisa indica também que as duas variáveis, genéticos e ambientais, contribuir para o comportamento intelectual.

Há também um componente genético na personalidade dos personagens como o introversion / extroversão, nível de actividade ou predisposição à psicose. Relativamente a este último, temos de constatar que, embora tenham sido realizados progressos na identificação das causas genéticas das doenças mentais, ainda existe uma necessidade de novos estudos para entender melhor como factores genéticos que ajam em crianças normais.

Crescimento Físico

Normalmente, um recém-nascido pesa 3,4 kg, medindo 53 centímetros de tamanho e tem uma cabeça desproporcionalmente mais elevado do que o resto do corpo. Nos primeiros três anos de peso é muito rápido e, em seguida, mantém-se relativamente constante da adolescência, momento em que ele é o ‘estirón’ final menor, porém, que para as crianças. Estudos mostram que a altura e peso de crianças depende de sua saúde, para as doenças de declínio acelerado novamente para a saúde restabelecida, atingindo a altura e peso adequado.

Atividade motora

Entre o nascimento e os 2 anos são as mais drásticas mudanças nesta área. O filho de movimentos descoordenados os movimentos do recém-nascido, que domina a actividade reflecte (por exemplo, um reflexo de aderência, como se desbarato causas involuntárias encerramento dos dedos formando um punho), em coordenação Adulto motor através de uma série de complexos padrões de desenvolvimento. Por exemplo, andar a pé, muitas vezes Dominica entre os 13 e os 15 meses, resulta de uma seqüência de quatorze fases anteriores.

Pesquisas mostram que a taxa de aquisição de habilidades motoras é determinada por um congénitas, e que a aprendizagem não tem qualquer influência sobre a sua prática. No entanto, se o assunto for submetido a severas restrições a motor, irá alterar tanto a velocidade como a sequência deste processo.

Após a aquisição das competências básicas motor, a criança aprende a integrar as suas deslocações a outros perceptual habilidades, especialmente o espaço. Isso é fundamental para se alcançar uma coordenação olho / mão, assim como para alcançar o alto nível de habilidade que muitas atividades esportivas exigem.

Linguagem

A capacidade de compreender e de utilizar a língua é uma das principais conquistas da espécie humana. Uma característica surpreendente desenvolvimento da linguagem é a sua velocidade de aquisição: a primeira palavra que você aprenda a 12 meses e 2 anos de idade a maior parte das crianças já têm um vocabulário de cerca de 270 palavras, atingindo a 2.600 a 6 idade. É quase impossível determinar o número de possíveis construções no interior de cada idioma. No entanto, as crianças de construir frases sintaticamente correta de 3 anos e verbal construções muito complexas em 5 anos.

Este extraordinário fenômeno não pode ser explicado pelo simples teoria da aprendizagem, o que levou a criar outros cenários. O mais destacado é provavelmente o lingüista americano Noam Chomsky, que propôs que o cérebro humano é especialmente estruturados para compreender e reproduzir a linguagem, de modo que não exige a aprendizagem formal, e desenvolve a criança a entrar em contacto com ele. Embora psicolingüistas desenvolvimento desacordo com todos os conceitos de Chomsky, ele aceitou o especial mental linguística sistemas. Ainda hoje, a linguagem teóricos especular com a relação entre linguagem e desenvolvimento cognitivo, partindo do princípio de que reflecte os conceitos da criança e desenvolve ao mesmo tempo que os seus conceitos são mais profundas.

Formação da personalidade

As teorias da personalidade a tentar descrever a forma como as pessoas comportam para satisfazer as suas necessidades físicas e fisiológicas. A incapacidade de satisfazer tais necessidades gera conflitos pessoais. Na formação da personalidade das crianças aprendem a evitar estes conflitos e inevitavelmente ocorrem quando a sua manipulação. Os pais excessivamente permissiva ou restrições rigorosas sobre a capacidade das crianças para prevenir ou gerir estes conflitos.

Uma resposta normal a situações de conflito, é a de recorrer a mecanismos defensivos como a racionalização ou negação (por exemplo, rejeitando alguma vez teve um objetivo ou alvo específico, mas era óbvio). Apesar de termos utilizados todos os mecanismos de defesa, temos de evitar transformando-as em a única maneira de lidar com conflitos. Uma criança com uma personalidade equilibrada e integrada, se sente aceite e amado, permitindo que você saiba de uma série de mecanismos adequados para lidar com situações de conflitos.

Inteligência e aprendizagem

A inteligência pode ser definida como a capacidade para operar de forma eficaz com verbal conceitos abstractos. Esta definição reflecte-se nas questões da infância e da inteligência dos testes. Duas das mais conhecidas, o Stanford-Binet e da Inteligência Escala Weschler para Crianças (mais conhecido como WISC, infantil versão do WAIS-Weschler Adult Intelligence Scale, a cada teste de inteligência mais famoso) são usados para medir a evolução intelectual da criança como para prever seu desempenho acadêmico. Devido ao facto de a escola depende, aparentemente, o raciocínio verbal habilidade, o conteúdo destes testes é muito apropriado, como o demonstra o relacionamento entre os resultados dos testes inteligência e sucesso escolar. No entanto, as previsões baseadas apenas em tais testes são viciadas, porque não medir motivação e conhecimento sobre as capacidades necessárias para o sucesso escolar está incompleto. Por outro lado, tem sido questionada pela inteligência testes que são adequados para crianças de minorias étnicas, que podem não responder adequadamente devido a certas rubricas das diferenças culturais ou falta de compreensão da língua, e não por uma deficiência intelectual. Por isso, a inteligência testes devem ser interpretados com cuidado, dentro de um processo de avaliação psicológica e profissional completa, e nunca de forma isolada, com poder explicativo e / ou preditivo absoluta.

As relações familiares

As atitudes, valores e comportamentos dos pais, sem dúvida, influência no desenvolvimento das crianças, bem como as especificidades destes influenciar o comportamento ea atitude dos pais.

Numerosas investigações concluíram que o comportamento e as atitudes dos pais para com seus filhos é muito diversa, que vão da educação e mais apertado até o extremo calor a permissividade da hostilidade, ou envolvimento na mais ansiosos Serena insouciance.

Estas mudanças de atitudes provêm muito diferentes tipos de relações familiares. Os pais ou hostilidade total permissividade, por exemplo, tendem a interagir com as crianças muito agressivas e rebeldes, ao mesmo tempo quente e uma atitude restritiva por parte dos pais muitas vezes motivar os seus filhos no comportamento educado e obediente. Os sistemas de punição também influenciar comportamentos. Por exemplo, os pais que abuso de castigos corporais tendem a gerar filhos que exceda o uso de agressão física, justamente porque uma das mais frequentes os padrões de compra de modos de comportamento é a imitar os padrões paterna (aprendizagem modelagem).

Contatos sociais

Relações sociais envolvendo crianças interacção e coordenação dos interesses mútuos, em que a criança adquire padrões de comportamento social através de jogos, especialmente no que é conhecido como o seu “grupo” (as crianças da mesma idade e aproximadamente o mesmo estatuto social, que partilha com o tempo, espaço físico e de actividades comuns). Assim, passam a partir do ano anterior a sua escolaridade até à adolescência, com progressivamente mais sofisticados sistemas sociais que influenciam os seus valores e seu comportamento futuro. A transição para o mundo adulto social é apoiada pelos fenómenos de liderança no seio do grupo de pares, que são atribuídas a diferentes papéis dos diferentes membros em função da sua força ou fraqueza. Além disso, a criança aprende a sentir a necessidade de se comportarem de uma forma cooperativa, para atingir objetivos coletivos e resolver os conflitos entre os indivíduos. Conformidade (conformidade com as normas do grupo social), com esse grupo para chegar a sua quota máxima quando o filho atinge a puberdade, em 12 anos, aproximadamente, e nunca desaparecem do comportamento social do indivíduo, embora as suas manifestações nos adultos são menos evidente.

Os membros do grupo a mudar com a idade, tendendo a ser homogéneos (mesmo sexo na mesma área) antes da adolescência. Depois de mais de se tornarem dependentes das relações de interesses e valores comuns, formando vários grupos heterogêneos.

Socialização

O processo pelo qual as crianças aprendem a distinguir o que é aceitável (positivo) do inaceitáveis (negativo) sobre o seu comportamento é chamado de socialização. Espera-se que as crianças aprendem, por exemplo, que, agressões físicas, roubo e fraude são negativos, e que a cooperação, a honestidade ea partilha são positivos. Algumas teorias sugerem que a socialização através da imitação ou apenas aprender através de um processo de prémios e castigos. No entanto, as últimas pensar destaca o papel das variáveis cognitivo e perceptivo, de pensamento e de conhecimento, e argumentam que a maturidade social requer a explícita ou implícita compreensão das regras de comportamento social aplicados em diferentes cenários.

A socialização inclui também a compreensão do conceito de moralidade. O psicólogo americano Lawrence Kohlberghas mostrou que pensar moral tem três níveis: a baixar as regras sejam respeitadas só para evitar a punição (nível característico de crianças mais novas), e quanto maior for o indivíduo compreenda racionalmente os princípios morais universais necessárias para sobrevivência social. Há que ter em mente que a compreensão da moralidade é muitas vezes incompatíveis com o comportamento real, assim, como demonstraram alguma investigação empírica sobre comportamento moral e varia em cada situação é imprevisível.

As tendências actuais

A criança ainda psicólogos interessados na interacção entre factores biológicos e de condições ambientais que influenciam o seu comportamento e desenvolvimento, o papel das variáveis cognitivas na socialização, principalmente na adopção de adequados papéis sexuais, e ao mesmo entendimento dos processos cognitivos, aquisição e desenvolvimento. Atualmente, são psicólogos decidiram que certos factores de risco biológico, tais como baixo peso ao nascer, a falta de oxigênio antes ou durante a mesma e de outras deficiências físicas ou fisiológicas são importantes no desenvolvimento e na posterior comportamento Individuais. Vários estudos longitudinais tentar determinar a forma como os factores de risco que afectam as crianças de experiências, bem como as diferenças na forma como estas experiências afectar o seu comportamento. Esta investigação irá proporcionar novos métodos de ajudar as crianças com fatores de risco para um melhor desenvolvimento.

Por outro lado, a função cognitiva das variáveis sexo, no aprendizado de papéis e estereótipos sexuais sobre as diferenças entre as crianças estão sob investigação, embora só tenham sido encontradas pequenas diferenças: por exemplo, as raparigas tendem a ser melhores em atividades que exigem habilidades verbais, e as crianças que dependem de habilidades matemáticas; não está claro como eles interagem com o ambiente circunstâncias inata para produzir essas diferenças. Os papéis foram definidas claramente, em nossa cultura, mas a pressão para a mudança em favor destes padrões está gradualmente a quebrar estereótipos, permitindo que um indivíduo, independentemente de sexo, mudar ou adaptar seu comportamento às exigências do confrontados com situações específicas.

Grande parte da investigação em curso de desenvolvimento evolutivo psicologia ou a tentar identificar os elementos cognitivos (memória ou a capacidade de atendimento) empregados na resolução de problemas. Alguns psicólogos estão estudando a identificação dos processos que ocorrem durante a transição de um nível para outro pensamento no desenvolvimento do indivíduo. Outras áreas de investigação referem-se às componentes cognitivas de leitura e cálculo.

Espera-se que todas estas investigações melhorar os métodos de ensino e de educação especial.

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