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  Socialização e socialização recíproca creche e jardim de infância (pré-escolar) — Estudo da Psicanálise e psicologia

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Socialização e socialização recíproca creche e jardim de infância (pré-escolar)

A socialização é um termo complexo de definir, uma vez que existem várias abordagens para o mesmo. Stone ea Igreja afirmam que “as outras crianças de idade pré-escolar é a primeira experiência de socialização” (1963:224). A pré-escola funciona melhor quando agrupados com crianças da mesma idade sem o que implica que deve ser isolado de crianças mais velhas ou menores. A criança pré-escolar, com crianças de capacidade similar, podem ter pequenas batalhas sem perigo, e testar os seus sentimentos e idéias sobre as pessoas, a quem suas formulações pode parecer senso comum. Entre seus pares podem aprender a cooperar ea simpatia partes, posses, sentimentos e pensamentos, como afirmado.
Lee socialização define como “um processo interactivo, exigido da criança e do grupo social em que nasceu, através do qual a criança satisfaz suas necessidades e assimila a cultura, enquanto que, inversamente, a sociedade perpetua e se desenvolve” ( 1995:100). Além disso, “a socialização envolve a aquisição de valores, normas, costumes, papéis, conhecimentos e comportamentos que transmite e demandas da sociedade” (1995:101).
Berger e Luckmann afirmam que a socialização nunca é completa e sem fim, e apesar de diferenciar entre socialização primária e secundária, indicam que o último “pressupõe sempre um processo prévio de socialização primária, isto é, que eu tenho que lidar com um pré-formados e um mundo já interiorizado “(1984:177), que são o resultado da socialização primária. Definir o que é “socialização primária é o primeiro por um indivíduo durante a infância, através dela torna-se um membro da sociedade (…) é realizada em condições de alta intensidade (…) a criança aceita os” papéis ” e atitudes dos outros significativos, ou que o internalizada e se apropriou deles. Enquanto a “socialização secundária é qualquer processo subseqüente que incentivar as pessoas e socializado em novos setores do mundo objetivo da sociedade” (1984:166) e “é a internalização dos” sub-mundos “baseada institucionais ou instituições” (1984 : 174).
Tendo em conta a teoria do apego de John Bowlby, que as crianças saudáveis pode acessar o nível de socialização que ocorre nesta fase compreendida pela entrada de Materna e infantil jardim precisa de uma “base segura”. O autor vê o papel central dos pais é “fornecer uma base segura a partir da qual uma criança (…) é possível saída para o mundo exterior e que possa voltar sabendo com certeza que serão bem-vindos, nutridos física e emocionalmente perturbados se sentem confortados e tranqüilizados se assustado “(1989:24).
Donald Winnicott, por sua vez, argumenta que o processo de independência da criança
“Cria meios para o fazer sem um cuidado real alien. Você consegue-o através da acumulação de memórias de cuidados recebidos, a projeção de necessidades pessoais e da introjeção de detalhes de cuidados, com o desenvolvimento da confiança no ambiente “(1960:52).
A socialização recíproca, especialmente nesta fase de desenvolvimento (Patrick et al., 1993, Bengtson et. Al. 2005, Cook, e Cohler, 1986, Brown, 2005), é entendida como um processo de duas vias pelas quais as crianças socializam pais, pois estes socializar crianças. A partir desta perspectiva, a criança é um processo dinâmico e ativo, seu comportamento social “é formado não só pelos outros, mas é também uma fonte de mudanças no comportamento das pessoas ao seu redor” (Palacios, Marchesi, Carter, 1984:320). O casal, na interação são socializados entre si. Temos, assim, enfatizar a importância no processo de socialização leva o relacionamento entre colegas.
Sobre os pares de Relacionamento:
A socialização recíproca articula diretamente com a relação que as crianças constroem com os seus pares. “Relações de pares (peer) contribuir substancialmente para o desenvolvimento de habilidades sociais em crianças (Hartup, W., 1984:389). Um companheiro “não é toda a criança interage com outra criança. Os relacionamentos de longo parceiro (peer) refere-se apenas às relações sociais em que os participantes são caracterizados por um nível de desenvolvimento e igualdade social (Hartup, W., 1984:393-394). Quando as crianças vêm em primeiro lugar na unidade familiar, eles descobrem um leque de opções na escolha dos parceiros de interação (Corsaro, W., 1989, p. 125).
O grupo de pares tem funções de desenvolvimento: “O grupo de pares é a única instituição cultural em que a posição da criança não é marginal, que é dado primário estatuto e identidade social entre um conjunto de pares e as vigentes suas próprias atividades e interesses. Após a compreensão que ele tem de si se expande e se diferencia em outra área que não seja a criança para seus pais (…) Ao ganhar a aceitação pelos pares e subordinando seus interesses e tornar-se dependente de sua aprovação, a criança recebe uma auto-estima intrínseco, independente de seu desempenho ou da posição relativa no grupo “(Palacios, Marchesi, Carter, 1984:88). O grupo de pares fornece uma identidade social entre um conjunto de pares. No início a criança interage com outras crianças de forma esporádica que muitas vezes são tratados como objetos. A criança que reage a interferir em suas atividades e gerar discussões sobre bens. A quantidade e qualidade da participação social das crianças são mudadas ao longo dos anos. O comportamento do grupo de pares vem de um só ou “espectador” através do jogo paralelo jogar, associativo após o início do The Game e até cooperativas. (Patten e S. New Hall (1943) descrevem como isso está dando esta passagem). A criança está interessada em suas próprias atividades, o professor responde a outras crianças, de fato sua primeira relação é com ela, ea necessidade de se comunicar com seus pares, e é ela que está promovendo o relacionamento entre pares através de rotinas e atividades diferentes. No início a criança constrói os brinquedos e se recusa a compartilhar, predominantemente jogar solitário (em simultâneo com as actividades de outras crianças, mas off-site), ou permanecer como um espectador passivo. À medida que você aumentar o relacionamento com os colegas e se tornar mais comum e manter o cooparticipación vira tendência predominante, paralelamente à execução (a criança atua ao lado de seus pares, mas não com eles). No final do estágio em um game show de cooperação, o princípio é associativa e depois envolve uma divisão de atividades, a censura do grupo, a centralização do controle e subordinação dos desejos individuais para um objetivo coletivo e um sentimento de pertença ao conjunto (Ausubel e Sullivan, 1983).
À medida que envelhecem a criança tende a desempenhar um grupo de colegas e sofrem menos angústia emocional contra uma nova situação social. A criança responde à crescente aproximação com outras crianças. O pré-escolares (Harris, 1946) estão interessados em si mesmos e suas relações com outras crianças, enquanto eles se tornam conscientes das preferências e aversões de seus pares. Quando as relações se tornam menos impessoal, a criança começa a reagir aos seus pares a separar as pessoas com características individuais, de modo que os casais estão a construir entre as crianças que se dão muito bem ea equipe começa a excluir aqueles que são condenáveis.
A criança começa então a actividades distintas, então eles perdem a mesma prevalência e passa por várias fases na construção de relacionamentos com outras crianças: seguimento de seus pares, liderança compartilhada e, finalmente, conduzir a política. O desejo de atrair a atenção e aumenta o comando de outras pessoas com a idade. Nesse sentido, amigos imaginários reflectem a necessidade de a criança controlar seus pares mais completa do que a permitida pela realidade.
Vamos considerar uma das linhas de desenvolvimento identificados por Anna Freud (1979), de egocentrismo de companheirismo, de articular o nível emocional do desenvolvimento alcançado na criança e se deve ou não relação entre colegas consistente. Se seguirmos a seqüência feita pelo autor, encontramos uma primeira fase em primeiro lugar o interesse em si, são egoístas e narcisistas perspectiva onde outras crianças são percebidos como perturbadores da relação mãe-filho como rivais no amor pais, com uma segunda fase, as outras crianças são tratadas como objetos inanimados como os brinquedos que podem ser manuseados, tratados de acordo com um de humor são simplesmente um incômodo, durante o terceiro ano em uma terceira fase surge consideração de outras crianças como colaboradores para realizar uma atividade em particular, quando a duração da parceria está sujeita à tarefa em mãos, a criança aceita os seus pares, mas por períodos curtos, útil como companheiros para satisfazer um desejo comum, são considerados ajuda a construir ou destruir alguma coisa juntos (nesta fase é o requisito mínimo para a socialização, por exemplo, sob a aceitação de formar um grupo da mesma idade, no Jardim) e, finalmente, numa quarta fase vê as outras crianças como parceiros , por direito próprio, que pode admirar, medo, ou competir, com quem se ama ou odeia, com cujos sentimentos são identificados, cujos desejos frequentemente reconhecidos os aspectos, e aqueles que podem partilhar posses em igualdade de condições (só esta fase equipada a criança para a companhia e para desenvolver amizades e inimizades de todos os tipos e duração).
Segundo Anna Freud (1980), a criança que entra Maternal Jardim, é descrita na primeira fase, e para ele entrar em jardim de infância “, um dos requisitos mais importantes é a capacidade de aceitar a parceria. Na primeira as crianças são anti-sociais, em vez de anti-sociais e de intervenção raramente dão seus contemporâneos em suas atividades. Só assim é considerada a outras crianças como parceiros as ligações entre as crianças a desenvolver com base na igualdade e camaradagem “(1980:82-83). A realização desta última etapa prevê a cooperação do grupo.

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