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  Transtornos de aprendizagem (TA) — Estudo da Psicanálise e psicologia

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Transtornos de aprendizagem (TA)

Transtornos de aprendizagem (TA) são distúrbios psicológicos
ocorre mais frequentemente na idade escolar
na população
criança, por isso é importante estudar, compreender e cuidar
porque produz alterações no desenvolvimento do sofrimento
e entre as pessoas que são responsáveis, seja na escola ou
em casa. Mas antes de começar com uma descrição dos diferentes
definições e classificações, começar com uma descrição de algumas
Os estudos que nós podemos trazer para a dimensão deste fenómeno.

Incidência de ta.
Rutter et al. al. (1975), em um estudo de 2000 crianças (com
idades de 9 a 11 anos) descobriu que 16% apresentavam algum tipo de
dificuldades impedindo seu progresso educacional. Enquanto o
Comité de Informação sobre Educação de Crianças e Jovens
Deficientes (Warnock, 1978), Grã-Bretanha, concluiu que as crianças 01:06
É provável que precisam de algum tipo de apoio educativo especial
em algum ponto. Estes números incluem tanto as crianças
experimentar algumas dificuldades temporárias e os que estão aprendendo
que têm dificuldades a longo prazo. Chazan al. al. (1980) apresenta
figuras semelhantes, constatou que 21% de sua amostra tinham necessidades
natureza especial leve, moderada ou grave. As principais dificuldades
freqüentemente detectados nas áreas de desenvolvimento da fala e da linguagem comportamentais e de ajustamento.
Em ambos os Estados Unidos, Ministério da Educação indicam que 12% das crianças entre 3 e 12 anos recebeu serviços de educação especial em 1987 (Meisels e Wasik,
1989). Embora os números são diferentes nos dois países, deve-se
cálculos que foram feitos de maneira diferente. Enquanto nos EUA
refere-se a crianças que recebem serviços de educação especial,
na Grã-Bretanha se refere à proporção de crianças que se acredita
precisam de serviços de educação especial.
Existem dificuldades metodológicas para classificar e agrupar entre crianças que têm dificuldades de aprendizagem em geral
aqueles que têm uma dificuldade especial para criação de perfis
cognitivo, porque os testes usados não são homogêneos, segundo
Em vez disso as crianças experimentam algumas dificuldades inicialmente
aprendizagens específicas, por vezes acabam por ter outros
dificuldades, como resultado disso: as dificuldades de linguagem pode
levar a dificuldades na leitura, porque a leitura é baseada em
sistema lingüístico, por sua vez, dificuldades de leitura pode levar a
dificuldades com a aritmética, porque requer habilidades
leitores (Dockrell e McShane, 1992).
No estudo das dificuldades de leitura, um dos
a maioria dos estudos abrangentes sobre a sua prevalência na Inglaterra é
Rutter (1970) com toda a população infantil de uma ilha, cujas idades
variaram entre 9 e 11. De acordo com este estudo de 6,6% da amostra
eram “os leitores tarde”, definidos como aqueles com uma pontuação
teste de habilidade em leitura análise “Neale (Neale Análise de
Capacidade de leitura), de 28 meses ou mais abaixo da idade cronológica.
quer precisão ou a compreensão. Outro subgrupo foi definido como
“Os leitores Retarded”, que teve dezenas de precisão ou
entendimento de que eles eram 28 meses abaixo da pontuação prevista para
CI desses leitores eram 3,7% da amostra.
Outros estudos sobre a prevalência de dificuldades de leitura
ter usado critérios diferentes e ter dado resultados diferentes.
Tansley e Panckhurst (1981) concluiu que os escores obtidos pelos
estudo de uma população de crianças com dificuldades específicas na
Aprender descobriu que os escores foram agrupados em torno de 3
níveis: A maior cobertura de 20% ou mais da população e
incluídas as crianças com deficiência de leitura associada a outras
alterações, tinham um nível médio, que reuniu entre 5% e 15% dos
infantil incluem tanto os leitores atrasados e retardados, e não
entre 2% a 5% das crianças com dificuldades específicas de leitura e
dificuldades graves associadas. Ambos os estudos do Reino Unido, como
outros países parecem apoiar estes números com exceção da China e do Japão porque os seus sistemas de escrita são muito diferentes. Geral
incidência é distribuído completamente uniforme ao longo
totalidade do período de escolaridade, talvez com um atraso mais geral
nível secundário, levando a estimativas de entre 10% e
30%. A maioria dos estudos se concentraram na faixa
entre 8 e 11 anos, há uma variação considerável na
figuras da incidência no grupo, que variam de 3% para 28%, mas com uma
maior ênfase na distinção entre leitores sérios e atrasada
aqueles com um atraso geral em dar o habitual entre os agrupamentos
2% e 5% tardias e entre 5% e 25% com o atraso geral.
Tentando estabelecer um critério operacional, Rayner e Pollatsek
(1989) estabeleceu a existência de dois grupos de leitores
Doenças: o que chamamos de “maus leitores”, que
caracterizada mediante a obtenção de uma pontuação entre 1 e 2 desvios-padrão para testes de leitura padronizados (representando um
13% da população escolar), e “disléxicos”, que são aqueles
apresentaram escores de 2 ou mais desvios padrão abaixo da
esperado para sua idade (que representam cerca de 2%).

2. Definição e classificação.
O campo de pesquisa e tratamento dos transtornos
aprendizagem, TA
(LD ou de aprendizagem, na sigla em Inglês) não é
existe oficialmente antes do final dos anos 60, e das suas
conceituação tem sido intensamente estudado um assunto produzindo um
impacto no campo da educação especial em particular (Kavale,
K.A. e Forness, S.R., 1992).
Além disso, este conceito não se manteve estática e que sofreu
diversas transformações. Weiderholt (1974) conceituou a história da
a definição dos distúrbios de aprendizagem entre a população
Anglófonos ao longo de 2 dimensões: uma seqüência limitada
períodos de tempo histórico e outro para uma análise dos tipos
alterações incluídas. A fase de desenvolvimento inclui a etapa
de sua fundação (1800-1940), a fase de transição (de 1940 -
1963), e integração (entre 1963 – 1980). Em termos de tipos
alterações incluem problemas de fala e escrita
desempenho motor perceptual.
Se você perguntar: “Quais são dificuldades de aprendizagem? A questão é razoável, mas a resposta da origem do conceito tem gerado
disputas e, nesse sentido, não se saiu melhor do que os conceitos
Disfunção Cerebral Mínima ou dano cerebral (Gallagher, 1984). Aparecem
4 fatores que têm agravado o problema da definição:
1. Há uma tendência no domínio da TA, onde considera-se que
problema básico é a própria definição (Journal of Learning
Deficiência, 1983).
2. As características utilizadas para a definição utilizada por vários
fins, incluindo: o uso como um guia para os critérios de diagnóstico,
para determinar a elegibilidade para prestar serviços
Educação Especial, na descrição dos padrões para
seleção de temas no campo de pesquisa, e para diferenciar
entre as pessoas com a aprendizagem de outras condições semelhantes (Keogh, 1983).
3. campo TA gerou interesse entre os diferentes campos
disciplina, e estas disciplinas têm interpretado os recursos
do seu ponto de vista específico, o que impediu
desenvolver uma abordagem verdadeiramente interdisciplinar (Ceci, 1986).
4. A existência de rancor entre as diferentes organizações e
profissionais está dividido em grupos que representam
polarizado posições em relação aos tratamentos, metodologias e
produtos ideológicos.
Outra definição proposta é a que surge na área de exames psicológicos e
Psicométricas que foi proposto na década de 70, se se considerar que
TA crianças são crianças com dificuldades de aprendizagem no ensino fundamental
com um nível de inteligência normal (Belmont, e Belmont, 1980). Como
oposição a esta definição, diversos pesquisadores (Bryan, 1974;
Feshbach, Adelman, e Fuller, 1974; Forness, 1974; Foster Schmidt, e
Sabatino, 1976, Keogh e Becker, 1973; Larsen, Rogers e Sowell,
MacGinitie, 1977; Senf e Grossman, 1975 e Sushinksy Senf, 1975)
argumentou que:
1) ferramentas de diagnóstico muitas vezes não conseguem diferenciar
entre as crianças que muitas vezes não conseguem, aqueles que
falhavam em suas respostas ou aqueles que no futuro
podem apresentar problemas;
2) o diagnóstico de AT é um rótulo que inclui uma variedade
diferentes tipos de distúrbios de aprendizagem que têm um
diagnósticos equivocados;
3) há a incapacidade de desenvolver métodos específicos de prevenção e tratamento nesta população;
4) Ele não tem sido dada atenção suficiente ao ambiente escolar como um fator que contribui para a existência de assistência técnica;
5) e pode ter graves negativos sociais, emocionais e educacionais como as crianças são rotuladas.
Além dos argumentos acima expostos, há também um estudo realizado pela
Belmont e Birch (1974) que comparou crianças que estavam em risco e
auxílios adicionais da escola em que havia crianças normais, sugerindo que
É perfeitamente possível ter um problema de identificação
onde a confusão inicial entre as crianças com insuficiência crônica
aqueles que têm um desenvolvimento lento.
Em outro estudo longitudinal de Belmont e Belmont (1978) de
padrões de sucessos e fracassos na aquisição da leitura sobre
os primeiros 6 graus em 250 crianças na sexta. grau, tanto
média e classe baixa, que não tinha retardo mental, lesão cerebral
ou perturbação emocional grave, constatou que houve uma variabilidade
leitores em todas as habilidades testadas, mas foi muito
leitores pronunciado tinha diminuído habilidades. Assim,
Encontrámos 4 padrões distintos:
• Modelo 1: Foi composto por crianças cuja escola foi inicialmente lento e depois tirou o seu desenvolvimento.
• Modelo 2: Ele foi formado por aqueles que inicialmente teve uma largada ruim e posterior implementação.
• Padrão 3: Ele foi formado por aqueles que não desenvolveram
inconsistente dentro de 6 anos de escola, porque eles mostraram
flutuações no desempenho em pelo menos um ano letivo e outro
bom desempenho.
• Padrão 4: Foi composto por crianças que sempre tiveram uma
o mau desempenho escolar. (O último padrão foi formada pela 5% da amostra).

A partir dos resultados, os autores propõem a usar um
perspectiva de desenvolvimento, pois as crianças podem ser incluídas como TA, aqueles que, por vezes, não mostram um desempenho ruim e outros.
Considerando que algumas das condições mencionadas anteriormente
poderia ser atribuída à existência de danos no sistema nervoso
(CNS), desenvolveu uma linha de trabalho nesse sentido e
foram encontrados dados interessantes. Na década de 1980, tem
Aprendi a entender que o desenvolvimento do cérebro jovem é
diferentes dos adultos. O SNC de crianças é o produto da
diferentes estágios de maturação e desenvolvimento de estruturas
ele e sua organização é de cerca de produto de sincronização de tempo
entre as funções que são desenvolvidas para o desenvolvimento estável
o órgão em questão. Enquanto os déficits diferentes
neuropsicológica pode ser devido a vários danos a serem
experiência ao longo do tempo. Em neuropatologia crianças
Os mais comuns são congênitas, difusa e estático (Kolb e Wishaw, 1985). Essas lesões são caracterizadas por:
a) Quando ocorre uma lesão difusa pode ser um fator genético
bioquímicas, estruturais ou de natureza elétrica, sem causar danos
tecido.
b) Ter sinais neurológicos “soft”, anormalidades do EEG,
déficits neuropsicológicos e dificuldades de aprendizagem pode ser inferido
algum tipo de “distúrbio ou disfunção” ao invés de uma lesão ou doença
(Spreen et al., 1984).
c) difundir doenças durante os primeiros estágios de vida,
pode ser atribuída a lesão mais comum para condições localizadas
(Por exemplo, anóxia, hemorragia, hidrocefalia, etc.) Estes tipos
patologia difusa pode ser relativamente plástico para
pode ter uma variedade de sintomas físicos, comportamentais e
neuropsicológicos.
d) Qualquer Especialização pré-programado no cérebro pode ser alterada a representação funcional.
As crianças com um comprometimento do SNC sutis nos estágios iniciais de vida aparentemente não tem nenhum problema de aprendizagem nascimento e pré-escolar. No entanto, ao examinar um grande número crianças com distúrbios neurológicos ou
aprendizagem, descobriu que estes sintomas são os
indicar problemas durante o desenvolvimento: Durante o período de
crianças relataram problemas consistem em desvios-padrão
atividade, atenção, humor resposta, sensoriais e de tom
músculo (Bayley, 1969; Gesell e Amatruda, 1941).
Entre 6 e 24 meses as atividades e habilidades motoras têm
grande importância. As crianças afetadas tendem a ter uma actividade
motora diminuída, a integridade neuromuscular inadequada e
função motora fina e grossa, sem coordenação.
Entre 2 e 4 anos, a criança típica tem um avanço rápido em
competências linguísticas. E nesta idade e psicólogos
terapeutas diagnosticar crianças com distúrbios de linguagem,
articulação, fonológico, e mudanças na desenvolvimento da linguagem. Embora essas funções são apresentadas em
as crianças não estão se saindo bem ou não há dificuldade em
automação. Isto pode ser devido em parte a problemas no processamento
auditiva (por exemplo, pouca habilidade fonética) envolvidos na
dificuldades de fala, que são doenças comuns de aprendizagem.
Durante o período entre 4 e 6 anos de referência aumenta
problemas de percepção – outros (Ilg e Ames, 1965). Isso não significa
crianças mais novas não têm algum desses problemas. Em alguns
Crianças essas manifestações de integridade pobres do CNS é
cumulativo, enquanto outros indicaram apenas um ou dois deles .. Assim,
5 anos pode ter uma falta de atenção, são muito ativos, com uma
discurso pobre e dificuldade no desenho, construção, corte, por escrito,
tarefas fáceis ou desempenho visual – motora.
Entre 7 e 12 anos (no ano do ensino fundamental) Experiência
acadêmico e problemas de aprendizagem. Os problemas normalmente
envolvendo uma deficiência no processamento da linguagem e, muitas vezes
afetam a leitura ea escrita (Birch, 1968; Orton, 1937). A
deficiências nas habilidades motoras, o nível de ativação e
déficits perceptuais são menos pronunciados. Em vez disso, é comum
que os problemas acadêmicos estão associados com alterações
comportamentais e sociais déficits de habilidades (Ceci, 1986).

3. Outras evidências biológicas
Os estudos de EEG geralmente mostrado uma
abrandamento da actividade do EEG em crianças com distúrbios
Aprendizagem, em conjunto com crianças normais (Ahn et al. 1980,
Hanley e 1976 skalar, Rebert et al., 1978). Harmonia et al. (1990),
estudar o EEG quantitativo em crianças com diferentes capacidades
alfabetização encontraram valores aumento da atividade
delta em crianças com menos capacidade e atividade mais alfa nas áreas
occipital associado a um melhor desempenho em leitura e escrita.
Além disso, o poder relativo das crianças com a execução intermediária
apresentaram valores mais elevados de atividade teta em quase todos os
referências em relação ao grupo de desempenho em
alfabetização, no caso de crianças com má avaliação
observada ao longo do delta nas áreas frontal esquerdo e temporal. Estes
dados foram interpretados como uma indicação de que estas deficiências
pode ser a base da disfunção cerebral em áreas relacionadas
alfabetização.
Galin al. al., (1988) para estudar um grupo de disléxicos e um grupo de
leitores normais na tarefa de leitura oral ou silenciosa, eles encontraram
diferenças entre os dois grupos: A potência do EEG na banda teta e
beta-lenta foi elevada em ambos os grupos durante a leitura silenciosa, mas
o deslocamento do poder entre a leitura em voz alta e ficou em silêncio
significativamente menor em crianças disléxicas. Uma análise
revelou ainda que a banda beta-lenta está associada à produção
fala e da leitura banda teta.
Considerando os fatores acima, pode ser importante observar
confusão na interpretação dos resultados obtidos no
diferentes estudos se não forem tomadas em consideração a abordagem teórica – metodologia na qual se insere, por isso deve ser lembrado que
campos disciplinares que tradicionalmente têm abordado este
problema foram: 1) o campo da medicina, proposto como explicação o
estado de dano cerebral prazo e, posteriormente, a disfunção
Cerebral Mínima, porque insiste na existência de um
condição alterada no sistema nervoso como fator etiológico
pode produzir uma série de características sintomatológicas
específicos, 2) o psicológico com diferentes paradigmas como
psicométrica, desenvolvimento, comportamento, Estatística, 3) e no interior
na área da neurociência e da psicologia neuropsicológicos
cognitiva.
Tendo em conta as recomendações já feitas em termos de disciplinas,
então vou explicar alguns pesquisadores têm tentado
agrupar e classificar a população com a BP.

4. Identificação de subgrupos de TA.
Em uma abordagem estatística e pretende ter um comportamento
definição operacional, por exemplo, Chalfant e King (1976) para analisar
TA definições encontradas cinco componentes comuns: falhas
resolução de tarefas, com exclusão de fatores, correlatos fisiológicos,
discrepâncias e correlatos psicológicos, porém esta abordagem
operacional foi atormentado por ambas as dificuldades técnicas
conceptual (Kavale, 1992).
Uma abordagem metodológica que visa encontrar padrões
subtipos na população com a BP, medindo déficits
desempenho acadêmico por meio de testes neuropsicológicos, por exemplo,
foi utilizado por Rourke e seus colegas, que definiu os subtipos
crianças TA baseada em padrões de desempenho acadêmico (e Ozlos
Rourke, 1988; Petrauskas e Rourke, 1979; Rourke, 1988a, 1988b; Rourke
Finlayson, 1978, Rourke e Strang, 1983, Siegel e Ryan, 1988; Shafrir,
Siegel e Chee, 1989). 3 padrões baseados no desempenho acadêmico têm
diferenças identificadas no desempenho do teste neuropsicológico
um grupo de crianças entre 9 e 14. Um subgrupo 1, que são crianças
pontuação pobres do mundo, um subgrupo de dois filhos que teve um
Ordenar aritmética superior na leitura e na língua, embora
em 3 áreas eram deficientes, um subgrupo 3, em que
crianças tinham um transtorno específico na aritmética e uma pontuação normal nas áreas da linguagem e da leitura.

Outro exemplo de estudos de inferência estatística para a definição
subgrupos, neste caso de maus leitores foi a de Lyon (1982),
quando baseada em medidas de tarefas cognitivas – lingüística,
Perceptiva e realizações, a escola considerada prejudicada
leitura pode ser empiricamente classificados em diferentes
significativamente diferente e subgrupos homogêneos, e indicou que
pontuações na bateria neuropsicológica foram mais
grupo de crianças mais influência do que outros factores.

A seguir descreve os seis subgrupos obtidos:
1. Subgrupo 1 tem um padrão de déficits na compreensão
linguagem receptiva, memória auditiva, a integração de som, mixagem
visual-motora, a integração visual-espacial e habilidades de memória
visual. Além de ter um vocabulário mínimo de habilidades de leitura
deficiente em termos de vinculação, e foram os maus leitores.
2. Subgrupo 2 apresentou um déficit na compreensão da linguagem mista
memória auditiva receptiva e habilidades de integração visual -
motor. Trarstornos são os leitores que têm associado a leitura
déficits sutis psicolingüísticas e motoras.
3. Este subgrupo apresentaram déficits na compreensão da linguagem receptiva
mixagem de som, indicando os distúrbios da linguagem
tão expressiva e receptiva comportamento articulatório.
4. O perfil dos quatro subgrupos foi caracterizado com dificuldades
leitura associada a alterações no visual habilidades perceptuais que
a linguagem dñeficits. O que já havia sido relatado em outros
estudo das crianças.
5. Este grupo descobriu que as crianças estavam tendo problemas
língua global. Tiveram pelo menos um menor grau de leitura do
esperado para sua idade, o que foi combinado com graves déficits fala.
6. No pool subgrupo 6 crianças que tinham um perfil normal.
Estas crianças têm um baixo nível de leitura fatores associados
educacional, motivacional e social e não uma causa associada a um
déficit.

Ações, Moffitt e Silva (1980) utilizaram testes de compreensão
leitura e reconhecimento de palavras para definir os níveis
leitura de sua população (crianças entre 9 e 13), ea prova
QI (quociente de inteligência), para comparar o desempenho das crianças
vs normal. crianças com TA. tendências opostas foram encontrados entre
crianças com distúrbio específico aritmética daqueles que
tinha na leitura. O anterior tinha a menor pontuação na
habilidades não-verbais em comparação com crianças do nível normal
aritmética do grupo e transtornos de leitura.
Ozols e Rourke (1988) estudou um grupo de crianças entre 7 – 8 anos
Os testes de função usando – auditiva e perceptiva psicolingüístico,
encontraram resultados semelhantes aos de Rourke e Strang (1983). A
subgrupo 1 foram as crianças com escores menores no uniforme
linguagem, aritmética e leitura, o grupo 2 teve uma pontuação elevada
habilidades matemáticas e uma pontuação relativamente baixa em leitura e
linguagem, o subgrupo 3 tiveram uma pontuação baixa e habilidades do número escores médios em todos os outros subtestes.
A conceituação de subtipos baseado no desempenho de provas
comportamento foi desenvolvido por Denckla (1972) e Siegel eo Céu
(1986). Esta proposta sugere a existência de três subgrupos com
seguintes características:
1. Um subgrupo com leitura prejudicada, chamado por Denckla
“Distúrbio específico de linguagem, é caracterizada por uma
decodificação pobres e reconhecimento de palavras e apresentam problemas
processamento fonêmico, linguagem e memória de curto prazo
como trabalho (Siegel, 1986, Siegel e Faux, 1989, Siegel e Linder,
1984 Siegel, e Ryan, 1988, 1989).
2. Um subgrupo com transtorno de aritmética escrita, chamado por
Denckla “Síndrome de Gerstmann”, que se caracteriza por
deficiências em matemática, habilidades motoras finas ea capacidade
visual – espacial, mas em habilidades de escuta -
tem o desempenho perceptual e desenvolvimento normal de linguagem
apropriada à sua idade (Fletcher, 1985, Rourke e Finlayson, 1978; ações,
Moffitt e Silva, 1988, Siegel e Fledman, 1983, Strang e Rourke, 1983;
Spellacy e Peter, 1978).
3. Um subgrupo de transtorno de déficit de atenção, chamado por Denckla “síndrome de descontrole”.

Por outro lado, há estudos que mostram que o desempenho da
subpopulações diferentes diferem no processamento visual
espaciais e verbais, por exemplo, Fletcher (1985) constatou que
crianças perturbadas aritmética dos escores significativamente
baixo quando comparado com crianças normais, em tarefas de memória
envolvendo estímulos visuais-espaciais, mas as crianças
transtornos de leitura sem interrupção tinha numeracia baixo
escores em tarefas de memória verbal, mas não em tarefas de memória visual
- Space.
Siegel e Ryan (1989) para avaliar o desempenho das crianças normais (grupo 1) vs crianças perturbadas na aritmética (grupo 2) vs crianças
transtornos de leitura (grupo 3), trabalhando tarefas de memória
número encontrado nos grupos 2 e 3 tiveram notas mais baixas
do que aqueles obtidos pelo Grupo 1, e as tarefas de memória de trabalho
verbal do grupo 3 apresentaram escores menores em relação ao
outros grupos.
Além disso, o Attention Deficit Disorder (ADD), com ou sem
Hiperatividade (TDAH) pode ocorrer em crianças com TA ou ocorrer por
sozinho (Holborow & Berry, 1986). crianças TA (em diferentes
procedimentos) com o AD não diferiram entre as crianças com DP sem AD, excepto desempenho reativa de alguns testes mais difíceis
Neuropsicológicos, por exemplo, Felton, Madeira, Campbell Brown, e Harter
(1987) observaram a presença de déficits de memória em crianças com DA,
sugerindo que as questões TA contribuir principalmente na
processamento de informações alteradas e não os da AD.
Siegel e Ryan (1988) compararam crianças com transtornos específicos
aritmética das pessoas com transtornos de leitura x crianças
desempenho normal, descobriu que crianças com deficiência
notas de leitura foram significativamente menores em comparação com os outros 2 populações em tarefas de processamento fonológico e compreensão
sintáticos e morfológicos da linguagem. Então, houve uma
diferença significativa entre as pessoas com transtornos de leitura
que apresenta problemas em aritmética nas áreas de
transformação fonética e língua. É interessante notar que
crianças com TDA sem TA tiveram notas que não foram significativamente
menor do que as crianças com desempenho normal em outras tarefas que
compreensão de leitura, pois tem componentes importantes
memória e atenção.
Em estudos anteriores, fica claro que a doença não parece AD
ser um componente forte peso na geração de anormais
processamento de informações em crianças com TA, a subpopulação com grandes mudanças em distúrbios de linguagem é apresentada em leitura (que é mais comumente encontrada no grupo TA,
Metsälä Siegel, 1992), a sub-população com transtornos de leitura
com AD ter prejudicado a memória de trabalho, e as provas
neuropsicológica e comportamental nos permitem ter uma abordagem para
classificação das subpopulações que podem estar dentro
TA entre homens e mulheres em geral. Isto é importante porque permite-nos
sistematizar e padronizar os critérios para diferentes
investigação e à criação de possíveis tratamentos que estão
mais adequado para a reabilitação dessas crianças.
Voltando Siegel e Metsälä (1992) para definir uma alternativa
conceito de dificuldades de aprendizagem podem ser os critérios
classificação proposta por esses autores, que além de ser um
abordagem significativos verificação empírica considerável
considerando os exemplos citados acima. Parece que existem três subtipos dentro da população TA: aqueles com transtornos
leitura, as pessoas com deficiência aritmética, e aqueles com déficit
atencional. Recomendar os seguintes critérios para sua definição:
Ao considerar se uma criança tem um distúrbio de leitura, deve
obter uma pontuação em testes de leitura de palavras ou seudopalabras / =
1,5 ou 2 desvios padrão acima da média em escalas comportamentais
como o “Questionário de Conners Pais”.
Em relação à disputa sobre o CI deve ser considerada como
base para a classificação dos subgrupos, parece que não é
necessárias para a execução desses testes, no entanto, se você estiver satisfeito, sem sua aplicação, você deve considerar um QI mínimo de 80 (o
que foi aceite de forma arbitrária) como o mais adequado. Mas
Existem algumas dificuldades nesta abordagem. Uma das principais
é a definição de subgrupos dentro de um continuum de
nós arbitrariamente decidir se vamos ou não colocar uma criança
têm graves deficiências em qualquer um desses grupos, caso contrário
pode ser que consideremos a existência de um grupo de boderline
que não temos certeza de sua existência, mas não podemos negar
existência (e Metsälä Siegel, 1992). Em suma, o aspecto mais importante
no estudo das dificuldades de aprendizagem é a utilização de
definições operacionais e objetivos que podem ser aplicadas a
casos individuais.
Em essência, pela aplicação de um teste de inteligência, só pode ser
considerado como um indicador de quão bem ele tem desempenhado um
indivíduo em particular, por isso não há dados sobre
estratégias e processos responsáveis pela aprendizagem
. Por outro lado, a Durante os anos 1960 e início de 1970, ele cunhou o termo
dificuldade de aprendizagem específico com o qual foi concebido
descrever aquelas crianças que, tendo uma média de QI próximo ou
acima da média, tinha dificuldade com algum aspecto básico de
aprendizagem (Coles, 1978). Então ele criou diferentes testes
mensuram habilidades específicas foram considerados essenciais:
habilidades perceptivo – motor e psicolingüísticas (eg
Hallahan e Cruickshank, 1973; Frostig e Horne, 1964, Kirk et al. al, 1961.;
Kephart, 1960). Eles parecem ter modelo de competências
não identificados processos. Tanto o modelo perceptivo-motor
psicolingüística tratados como processos psicológicos como
unidade eram entidades separadas (Dockrell e McShane, 1992). Assim
optamos por modelos alternativos e, em seguida, apresenta contemporâneo

5. A psicologia cognitiva e processamento de informações
Outra abordagem mais recente, baseado preditivo de QI., É
derivada do trabalho de Fagan (1982), que visa identificar as medidas
funcionamento cognitivo alternativo na infância. Fagan et al.
Desenvolvemos o Fagan Infantil, Teste de Inteligência, que avalia
a capacidade da criança de discriminar estímulos familiares de
novos. Argumenta que a concorrência é mostrado na
No início de processamento da informação visual fornece um indicador de
desempenho cognitivo futuro (Fagan et. al., 1986). Esta abordagem
teoria conhecida como processamento de informação e esta
abordagem fornece uma estrutura para compreender todos os requisitos
concluir com êxito uma tarefa e para identificar possíveis processos
que causam problemas na aprendizagem dele. Tem sido postulado
Dificuldades na arquitetura cognitiva em termos de
velocidade de processamento da informação (Anderson, 1986 **, 1992;
Eysenck, 1987), representação do conhecimento (Alexander e Judy,
1988), o uso de estratégias (Borkowsky al. Al., 1987) e as habilidades
metacognitivas (Brown, 1978). Os mecanismos postulados para
explicar as dificuldades de aprendizagem variam com o tipo de
problemas e dentro do mesmo conjunto de problemas. Assim, por exemplo,
propuseram explicações diferentes para os problemas com
problemas de aritmética e leitura. Para obter uma melhor
compreensão da posibildades ampla oferecida por este quadro
teoria conceitual começar a explicar como é concebida em geral
funcionamento cognitivo.

6. O sistema cognitivo.
Uma das coisas mais óbvias sobre os filhos é que eles aprendem muito em
durante a infância. Para que isso ocorra, a criança
deve ser dotado, no momento do nascimento de um sistema cognitivo
capazes de aprender. Tradicionalmente, acreditava-se que, no momento
nascimento, o sistema continha apenas uma pequena quantidade de
princípios simples de aprender e tudo o mais era o
aplicação destes princípios no estímulo recebido.
Aproximadamente os últimos 30 anos, os diversos estudos
comportamento da criança revelou que o bebê nasce
uma rica estrutura organizacional para o processamento de informações. Tem atenção especial ao estudo dos sistemas sensoriais
visão e audição, pois estes são os sistemas que enviam informações para os processos centrais do sistema cognitivo (Bancos e Salapatek, 1983;. Aslin et al, 1983).

Este sistema consiste, basicamente, quatro níveis de processamento que são:
1) A arquitetura cognitiva .- Esta é a estrutura inata do
sistema cognitivo, que fornece as bases que tornem possível a
de aprendizagem. Estudos com crianças têm demonstrado
que podem distinguir estímulos simples, formam categorias simples
reconhecer um estímulo, após um período de tempo e de aprender associações entre os estímulos, estes resultados indicam que devem estar presentes mecanismos de discriminação, de associação e classificação, bem como os processos de reconhecimento de memória (McShane, 1991). Uma das características organização é a memória principal do sistema. Tradicionalmente desenvolveu este sistema que é composto por tipos: a memória curto prazo e longo prazo. Atkinson e Shiffrin (1968) propôs
2 armazéns que foram separados, onde a curto prazo é um armazém
Temporária e limitada capacidade a longo prazo seria um armazém
ilimitada permanente. No entanto, o modelo de curto prazo
foi alterada, nomeadamente por Baddeley e Hitch (1974), onde
surge, essencialmente, ele é um sistema de capacidade limitada
temporariamente armazena informações que estão envolvidos
subsistemas ativo no processamento das informações recebidas.
Chamado de “memória de trabalho” que o conjunto de subsistemas. A
funcionamento do sistema de memória contém um executivo central, que
principal objetivo é regular o atendimento e, assim, regular
entrada para o sistema, quer espaciais ou verbais. Informação
entrada é enviada para um armazenamento auditiva ou visual, dependendo
o modo de entrada. O sistema auditivo é composto por dois componentes:
loja de fonológica (porque o material verbal é representada como
processo fonológico) e articulatória de repetição. O material
permanecer armazenadas por um tempo relativamente curto, a menos
manter esta por repetição.

Modelo de Relatório de processamento
O conhecimento para ser utilizado posteriormente ser armazenado em
alguma forma no sistema cognitivo. Assim, a informação é
armazenadas em sistema a longo prazo de forma permanente. De
filhos nascidos são capazes de armazenar informações em associação
memória de longo prazo. No entanto, a memória de longo prazo, não só
baseia-se em parcerias para armazenar informação, como pode ser
construir organizações mais complexas.
2) .- As representações mentais são a maneira como eles estão estruturados
informações recebidas. Essas representações podem ser usadas como
médio de armazenamento das informações ou enviada diretamente para o
memória de longo prazo, as informações armazenadas podem saber
também como uma base de conhecimentos.
3) processos de trabalho .- Estes processos podem ser classificados em dois tipos: métodos de processamento automático (como a criação
associações) que são inconscientes e os processos
estratégias conscientes que estão aprendido a manipular
infromación. Estes processos servem para transformar a entrada externa
uma representação interna.
4) As funções executivas e conhecimento metacognitivo .- A
processos executivos são aqueles envolvidos no planejamento e
na regulação das atividades. Alguns deles são, pelo menos,
parcialmente sob controle automático, por exemplo, o processo
atenção. Atenção funções em parte automaticamente, guiando
sistemas sensoriais às fontes de informação ambiental.
É também em parte sob controle consciente, na medida em que
muitas vezes podemos decidir a forma de concentrar a nossa atenção.
Além disso, processos executivos que as estratégias de controle
são conhecidos como consciência metacognitiva, isto é, o conhecimento
sobre o qual há cerca de um próprio sistema cognitivo e sua
operação. Por exemplo, no caso de uma criança com transtornos
aprendizagem não sabe que a repetição melhora a recuperação
material a ser estudado, pouco usado como estratégia.
A partir de estudos anteriores, pode ser aceitável em geral
Existem 3 tipos de populações com transtornos específicos: 1)
mostrando que alterações ou distúrbios no processamento da
numérico, 2) que é deficiente em leitura oral, 3)
aquele que tem um défice generalizado na capacidade cognitiva.
Então, qualquer psicólogo que realmente entender a origem da
Transtornos de aprendizagem, compreender a importância da
primeiro com uma avaliação da maturação do Sistema Nervoso
Central, que podemos obter através da EEG
(EEG) e se o equipamento conectado EEG Mapeamento Cerebral
(EEG Neurometric) eo uso de Electroaudiometry (no
Se a perda auditiva é suspeita), com a entrevista
clínica pode economizar tempo na aplicação do teste
psicométricas só distrai e confunde o tempo da
planejamento do programa de diagnóstico e de reabilitação. Se você precisa
mais informações, entre em contato comigo.
Psicólogo: Mario Castillo
E-mail: shamario@yahoo.com

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