GUIA DE ORIENTACIÓN: Recomendaciones frente a la discapacidad
Elaborado por :
– Carmen Rosa Benítez Peñate. Psicóloga.
– Mª del Carmen Hidalgo Zerpa. Pedagoga.
– Ana Mª Dolcet Pérez. Maestra y Psicopedagoga.
– Mª del Sol Fortea Sevilla. Psicóloga.
– Carmen Delia Díaz Bolaños. Directora de Atención Psicosocial.
– Mª Dolores Cabello Naranjo. Trabajadora Social.
TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO
DEFINICIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER
En el momento actual estamos en condiciones de afirmar que el Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, de base neurobiológica, que afecta al funcionamiento social y a las actividades e intereses de las personas que lo padecen. Está vinculado a una disfunción del sistema nervioso central. Si consideramos que el déficit nuclear del Síndrome de Asperger es el trastorno de la cognición social, parece razonable atribuir un papel central a la amígdala y a la relación entre la amígdala y los circuitos frontoestriados, temporales y cerebelo, estructuras que están involucradas en el desarrollo de la relación social.
Podemos hablar de un perfil neurocognitivo propio de las personas con SA. Presentan las alteraciones en los complejos procesos de Teoría de la Mente, Coherencia Central y Funciones Ejecutivas, que se manifiestan con las siguientes dificultades:
• Déficit en el procesamiento de la información compleja.
• Déficit en el razonamiento abstracto y poca capacidad para generar representaciones mentales, inhibiendo por tanto el desarrollo de nuevas conductas y pensamientos, el pensamiento hipotético y las interacciones flexibles con el medio social.
• Dificultad de organización simultanea de diferentes acciones que forman un todo.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LAS EVALUACIONES
Habitualmente se utiliza el mismo sistema de evaluación que para el resto de sus compañeros, pudiendo consensuar con el estudiante la forma de evaluación que resulte más cómoda.
• Si se realiza el examen de forma oral, como con los demás estudiantes, es conveniente grabarlo, sobre todo en pruebas finales o eliminatorios.
• Si el examen es escrito el alumno/a con discapacidad visual puede requerir:
– Debido al ritmo más lento que impone la limitación visual y el uso de materiales específicos, debe disponer de más tiempo para su ejecución (hasta un 50% más del tiempo establecido). Si esto no es posible se podría reducir el número de preguntas
o ejercicios (sin que esto tenga que suponer una reducción de contenidos).
– Adaptación del examen en Braille (a través de los profesionales de la ONCE), o con la ampliación de los caracteres, en el caso de los alumnos/as con resto visual, para ello se ha de consultar con el alumno/a y determinar el tipo y tamaño de letra más adecuado.
– Si se realiza la prueba con la máquina Perkins de escritura en braille puede ser necesaria otra aula ya que el ruido puede molestar a los compañeros.
– El empleo de dispositivos tiflotécnicos como, por ejemplo, el PC Mate, permite una comunicación fluida y directa entre el alumno/a con discapacidad visual y el profesor, ya que tiene conexión para impresora, ordenador, pen drive, etc.
– En el caso de evaluaciones que contengan un elevado componente visual, puede realizarse una adaptación en relieve de tales componentes. Cuando esto no sea posible, será necesario sustituir los apartados o elementos en cuestión por otras preguntas de contenido no visual y que evalúen similares destrezas y capacidades.
ADULTA
• Dificultades de relación social. Incapacidad o dificultad para tener amigos y profundizar en las relaciones.
• Dificultades para el trabajo en equipo.
• Dificultades para comprender el mundo mental de los otros y el propio, e incapacidad para entender claves sociales que le ayuden a regular su conducta.
• Problemas para detectar emociones y sentimientos ajenos.
• Dificultad para expresar sus sentimientos.
• Autoestima y autoconcepto ambiguos.
• En ocasiones, presencia de rituales o estereotipias motoras que se desencadenan en situaciones concretas y que se escapan de su control.
• Incapacidad para planificar y organizar su futuro en base a proyectos realistas.
• Suelen presentar ansiedad y episodios de depresión.
• Problemas en la toma de decisiones.
• Dificultades para manejar relaciones de pareja.
• Dificultades atencionales que se pueden reflejar en el entorno laboral.
• Problemas para encontrar trabajos donde haya que superar una entrevista.
• A pesar de sus dificultades, son capaces de generar estrategias alternativas para manejarse en el mundo social.
CUALIDADES Y ASPECTOS POSITIVOS EN LA EDAD ADULTA
• Suelen ser personas muy nobles y decir en cada momento lo que piensan.
• Cuando su trabajo se ajusta a sus intereses y tiene una baja demanda social, el éxito profesional suele estar garantizado.
• Reclaman independencia económica y social.
• Suelen ser perfeccionistas a la hora de realizar cualquier tarea.
• Capacidad de almacenar grandes cantidades de información, sobre todo de sus intereses.
• Suelen ser más eficientes en trabajos técnicos (informática, matemáticas, fotografía, administración, etc.).
• Cuando las metas están claramente definidas suelen ser persistentes en la consecución de los objetivos.
NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA UNIVERSIDAD
El objetivo es adquirir los conocimientos y realizar las actividades que se requieren para lograr los créditos necesarios para obtener la titulación y poder formarse como profesional.
• Las personas involucradas deben conocer cómo perciben ellos el mundo que les rodea.
• Enseñar de forma explícita el tipo de relaciones que se establecen en el mundo universitario.
• Mediador social y académico que le ayude a generar estrategias para desenvolverse con éxito (enseñanza explícita de resolución de conflictos sociales y académicos).
• Servicio de Orientación y Asesoramiento Personal (tutorías) al que poder acudir cuando sea necesario.
• Minimizar los distractores ambientales.
• Trabajos de grupo con baja implicación social y buen reparto de tareas.
• Tareas bien secuenciadas con un principio y un fin claros.
• Plazos para la consecución de las actividades y tareas propuestas, máxima estructuración.
• Facilidades para conseguir los apuntes y materiales de trabajo.
APOYOS DESDE LA UNIVERSIDAD
• Información al profesorado de las características del alumno con Síndrome Asperger.
• Dotar al profesorado de estrategias didácticas efectivas con este tipo de alumnado.
• Tutorías frecuentes para resolver las dudas con cada profesor.
• Información por escrito o con soporte informático de las tareas (gestor de tareas) y actividades a realizar así como plazos claros de entrega.
• Persona-guía (mentor) responsable de enseñarle todas las posibilidades que ofrece el campus y animarle a entrar y participar en los diferentes grupos sociales.
• Persona-guía (mentor) responsable de incluirle en grupos de trabajo y enseñarle a cumplir con su parte.
• Hacer accesible los apuntes de clase: un alumno que pueda proporcionárselos para fotocopiarlos o bien el profesor le facilitará documentos escritos donde esa información aparezca.