Conclusiones, Síndrome Burnout

Conclusiones:
De lo analizado anteriormente se puede concluir que: 
1) El Síndrome de Burnout se puede analizar desde la perspectiva clínica y psicosocial.
2) El Burnout puede considerarse como un síndrome tridimensional que se desarrolla en aquellos profesionales cuyo objeto de trabajo son personas y añaden tres dimensiones características: Agotamiento emocional, Despersonalización y Reducida realización personal y/o profesional. 
3) Las investigaciones acerca del estudio del Síndrome de Burnout en Cuba ha sido muy escasa.
4) Los síntomas asociados al Síndrome de Burnout que manifiestan los profesores de la Secundaria Básica “José Martí” son: fatiga, cefaleas, dolores musculares, alteraciones del sueño, ausentismo laboral, tabaquismo, incapacidad de relajarse, impaciencia, deseos de abandonar el trabajo, dificultad para concentrarse, baja autoestima, falta de motivación, irritabilidad, negación de las emociones, y seudoausentismo laboral.
5) De los instrumentos empleados para medir el Síndrome de Burnout se ha utilizado el Maslach Burnout Inventory (MBI) de Maslach y Jackson, que tiene una alta consistencia interna y una confiabilidad cercana al 0,9. 
6) La aplicación del MBI permitió arribar a los siguientes resultados:
– El 82 % de los profesores de la Secundaria Básica “José Martí” manifiestan la presencia del Síndrome de Burnout.
– En cuanto a sus dimensiones: 
    – El 79 % de los profesores se encuentran agotados emocionalmente.
    – El 82 % de los profesores se encuentran despersonalizados.
    – El 67 % de los profesores manifiestan baja realización de logro personal y/o profesional.
– Los profesores del sexo masculino manifiestan en mayor grado la presencia del Síndrome de Burnout en comparación con los profesores del sexo femenino. 
– Los profesores de edades comprendidas entre 20 y 25 años manifiestan mayor presencia del Síndrome de Burnout.
– Los profesores con pocos años de experiencia manifiestan la presencia del síndrome con mayor grado, aunque existe la tendencia a disminuir con el aumento de los años de experiencia. No obstante, se observa que después de cinco años de experiencia desempeñando la misma labor hay una tendencia al aumento de la presencia del síndrome.

Bibliografía
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Anexos
Anexo 1: Estudios realizados por diferentes investigadores. 

Autor	Año	Profesión objeto de estudio
Jayaratne y Chess	1984	Trabajadores Sociales
Gold	1984	Profesores
Maslach y Jackson	1985	Diferente profesiones
Gold et al	1985	Profesores
Nagy	1985	Secretarias
Brooking et al	1985	Diferentes profesiones
Firth et al	1985	Enfermeras
Corcoran	1985	Trabajadores Sociales
Rafferty et al	1986	Médicos
Jayaratne y Chess	1986	Trabajadores Sociales
LeCroy y Rank	1986	Trabajadores Sociales
Power y Gose	1986	Estudiantes
Schwap	1986	Profesores
Smith et al	1986	Bibliotecarios
Wade et al	1986	Diferentes profesiones
Sarros y Friesen	1987	Administradores
Whitehead	1987	Policías
Green y Walkey	1988	Profesores y enfermeras
Sarros	1988	Profesores y administradores
Meier	1988	Enfermeras
Lemukau et al	1988	Médicos
Fueherer MacGonale	1988	Médicos
Hiscott  y Connop	1989	Trabajadores de salud mental
Topf	1989	Enfermeras
Williams	1989	Diferentes profesiones
Gold et al	1989	Estudiantes
Lahoz y Mason	1989	Farmacéuticos
Evans y Fischer	1989	Informáticos y profesores
Leiter	1990	Personal sanitario
Cherniss	1990	Diferentes profesiones
Wallace y Brinkerhoff	1991	Trabajadores sociales
Gil y Schaufelli	1991	Enfermeras
Fridman	1991	Profesores
Leiter	1991	Trabajadores de salud mental
Rosse et al	1991	Policías y personal sanitario
Friedman y Farber	1992	Profesores
Nye et al	1992	Trabajadores de las fuerzas armadas
Gold et al	1992	Profesores
Jorgesen	1992	Estudiantes
Oktay	1992	Trabajadores sociales
Leiter	1992	Diferentes profesiones
Morasso et al	1992	Personal sanitario
Ogus	1992	Enfermeras
Lee y Asforth	1993	Supervisores y directores
Evans y Fischer	1993	Diferentes profesiones
Piedmont	1993	Terapeutas ocupacionales
Poulin y Walker	1993	Trabajadores sociales
Sandoval	1993	Psicólogos
Schaufelli y Van Dierendonck	1993	Enfermeras
Burke	1993	Policías
Byrne	1993	Profesores
Thompson y Cooper	1993	Enfermeras
Pedrabissi et al	1993	Profesores
Pretorius	1993	Profesores
Burke y Greenglass	1994	Personal de educación
Leiter et al	1994	Militares
Lemkau et al	1994	Médicos
Dion y Tessier	1994	Educadores y enfermeras
Relly	1994	Enfermeras
Price y Spence	1994	Trabajadores sociales
Deckaud et al	1994	Médicos
Leiter y Dorup	1994	Personal sanitario
Bayrne	1994	Profesores
Singh et al	1994	Representantes
Papadatou et al	1994	Enfermeras
Gupchup et al	1994	Farmacéuticos
Burke y Greenglass	1994	Educadores
Buendía y Riquelme	1995	Vigilantes penitenciarios
Balogun et al	1995	Estudiantes
Abu Hilal	1995	Profesores
Gil Peiró	1996	Trab. de centros ocupacionales
Gil et al	1996	Enfermeras
Martín et al	1996	Enfermeras
Salgado et al	1997	Profesores
En Cuba
Francisco Garcia y Luís González	1997	entrenadores
Francisco García Ucha	2000	entrenadores
Héctor Julio Román	2003	Profesionales de la medicina
Lidia Guevara Ramírez	2003	Personas en ámbito laboral
Pedro Calderón Fornaris	2005	Profesores universitartios
Pedro Calderón y José Picado	2006	Profesores universitarios y entrenadores
Pedro Calderón, Nereyda Piñeiro y  Margarita Felizola	2006	Profesores de Secundaria Básica.

Anexo 2: Datos epidemiológicos acerca del Burnout

Estudios	Resultados
Kyriacou (1980)	25% en profesores
Pines, Aronson y Kafry (1981)	45% en diversas profesiones
Maslach y Jackson(1982)	20 – 35% en enfermeras
Henderson (1984)	30 – 40% en médicos
Smith, Birch y Marchant (1984)	12 – 40% en bibliotecarios
Rosse, Johnson y Crown (1991)	20% en policías y personal sanitario
García Izquierdo (1991a)	17% en enfermeras
Jorgesen (1992)

Anexo 3: Variables predoctoras del Burnout. 

Objetivo: conocer la presencia de los síntomas propios del Síndrome de Burnout.

Anexo 6: Test de Maslach. 
1. Me siento emocionalmente agotado/a por mi trabajo.
2. Me siento cansado/a al final de la jornada de trabajo.
3. Me siento fatigado/a cuando me levanto por la mañana y tengo que ir a trabajar.
4. Comprendo fácilmente como se sienten mis estudiantes.
5. Creo que trato a mis estudiantes como si fueran objetos impersonales.
6. Trabajar todo el día con los estudiantes y compañeros del centro, es un esfuerzo.
7. Trato muy eficazmente los problemas de mis estudiantes.
8. Me siento “desgastado/a” por mi trabajo.
9. Creo que influyo positivamente con mi trabajo en la vida de mis estudiantes y compañeros de trabajo.
10. Me he vuelto mas insensible con las persona desde que ejerzo esta profesión.
11. Me preocupa el hecho de que este trabajo me endurezca emocionalmente.
12. Me siento muy activo/a.
13. Me siento muy frustrado en mi trabajo.
14. Creo que estoy trabajando demasiado.
15. Realmente no me preocupa lo que le ocurre a mis estudiantes y compañeros.
16. Trabajar directamente con las personas me produce estrés.
17. Puedo crear fácilmente una atmósfera relajada con mis estudiantes.
18. Me siento estimulado/a después de trabajar con mis estudiantes y compañeros.
19. He conseguido muchas cosas útiles en mi profesión.
20. Me siento acabado/a.
21. En mi trabajo trato los problemas emocionales con mucha calma.
22. Siento que los estudiantes y compañeros me culpan por alguno de sus problemas.
Autores:
MSc.  Nereyda Piñeiro Suárez,  email: [email protected] 
M.Sc. Pedro Antonio Calderón Fornaris[2].  email: [email protected] 
MPGI[3] : Margarita Felizola Lora